Формирование навыка беглого чтения у младших школьников

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

Стульба Татьяна Сергеевна

Должность, стаж работы в указанной должности: учитель начальных классов, стаж – 31 год

Преподаваемый предмет: начальные классы

Тема: "Формирование навыка беглого чтения у младших школьников"

Проблема, на решение которой направлен опыт: если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг…

Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: читательская грамотность

Аннотация:

В данной работе представлено описание моего педагогического опыта, в котором раскрыты аспекты формирования навыка беглого чтения у младших школьников. В работе описан комплекс специальных тренировочных упражнений, направленных на развитие беглости чтения учащихся, показана эффективность использования данных упражнений на учебных занятиях по учебному предмету «Литературное чтение».

Ключевые слова:

Комплекс тренировочных упражнений, стимулирование «желания читать», эффективная работа с текстом, гарантия успеха в любой предметной области, саморазвитие личности

«Формирование навыка беглого чтения у младших школьников»

1. Информационный блок

Название темы опыта

Формирование навыка беглого чтения у младших школьников.

Актуальность опыта

Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Народ давно подметил важность владения чтением, отразив своё отношение к нему в пословицах и поговорках. Вот одна из них, древнейшая: «На азбуке осёкся – и цифирь не далась». Василий Александрович Сухомлинский отмечал, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать.

Уверенное владение навыком беглого чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Навык чтения – это и то, чему учат и одновременно то, посредством чего учащийся учится. Речь идёт об оптимальном чтении, т.е. о чтении в темпе разговорной речи. От умения читать, от сформированности этого навыка в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребёнок не сможет прочитать задачу по математике, овладеть материалом по курсу «Человек и мир» на должном уровне или без посторонней помощи. Учащийся, обладающий навыком беглого чтения, будет тратить намного меньше сил и времени на выполнение домашнего задания, чем учащийся, не обладающий этим навыком. Стало быть, он сможет получить больше знаний. Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности – главная задача учителя начальных классов. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Цель опыта педагогической деятельности – формирование навыка беглого чтения у младших школьников посредством использования комплекса упражнений на уроках литературного чтения.

Задачи опыта:

1. Выявить в литературе, опыте коллег упражнения, содействующие формированию навыка беглого чтения у младших школьников, и использовать их на уроках литературного чтения.

2. Разработать комплекс специальных тренировочных упражнений, направленных на развитие беглости чтения учащихся.

3. Показать эффективность использования на уроках литературного чтения комплекса упражнений для формирования навыка беглого чтения у младших школьников.

2. Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта – систематическое использование на уроках литературного чтения комплекса специальных тренировочных упражнений в сочетании с разнообразными видами работы с художественным текстом содействует эффективному формированию навыка чтения младших школьников.

Сущность опыта педагогической деятельности

Главная задача при обучении чтению – научить учащихся читать в оптимальном темпе, который должен быть приближен к скорости разговорной речи в сочетании с осознанным и правильным чтением [1, с. 4]. Формирование навыка беглого чтения – это каждодневная систематическая работа, при которой сочетаются специальные тренировочные упражнения в чтении с разнообразными видами работы с художественным текстом [3, с. 5].

Беглость (темп, скорость) чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту, при котором темп чтения приближается к темпу разговорной речи. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками.

Темп чтения (беглый, замедленный, чрезмерно замедленный), а также его скорость находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно понимания. Известны пять основных способов чтения: побуквенное, отрывистое слоговое, плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов. Учащиеся, которые читают целыми словами, словами и сочетаниями слов, всегда будут иметь хорошие показатели скорости чтения. Основная задача обучения ребёнка чтению в первом классе – это слитное чтение односложных и двусложных слов. Во втором классе, по мере становления механизма чтения, ребёнок должен овладеть способом чтения целым словом, при этом допускается чтение по слогам сложных по слоговой структуре и неясных по смыслу слов. Задача обучения чтению в третьем и четвёртом классах – формирование у детей способности чтения целым словом и группами слов вслух и про себя [3, с. 4].

В своей работе я опираюсь на идеи учёных-методистов, педагогов-новаторов В. Н. Зайцева, М. И. Омороковой, И. Т. Федоренко, Т. А. Неборской.

Посещая уроки чтения своих коллег, читая дополнительную литературу и периодическую печать, я составила комплекс тренировочных упражнений, направленных на формирование навыка беглого чтения. Все виды упражнений условно разделила на 3 группы:

упражнение для развития у детей речевого дыхания и чёткости произношения звуков;

упражнения для развития оперативного поля чтения и памяти учащихся;

упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча.

Упражнение для развития у детей речевого дыхания и чёткости произношения звуков.

Чтобы научить ребёнка правильно говорить и читать вслух, необходимо систематически работать над развитием его речевого дыхания. Для организации работы всего класса, а так же парной и групповой форм работы я использую речевые разминки, которые могут быть использованы как в начале урока, так и в середине урока.

Речевые разминки я провожу, начиная с уроков обучения грамоте (Приложение 1). Начинаю с упражнений, связанных с формированием правильной осанки во время чтения и упражнений на регулирование речевого дыхания. Для учащихся первого и второго классов особенно полезны упражнения на выработку отчетливого произношения звуков [3, с. 13].

Эти упражнения подготавливают ребят к чтению, помогают добиться правильного, беглого, осознанного, выразительного чтения.

Выполнение таких упражнений помогает детям научиться грамотно расходовать воздух при произнесении слова или фразы, неслышно добирать его во время паузы, дышать во время чтения легко и естественно. Систематически привлекая внимание детей к своему дыханию, произношению я добиваюсь того, что учащиеся могут на одном дыхании, чётко произнося каждый звук, прочитать любое небольшое стихотворение.

В качестве материала для чтения я использую предложения, чистоговорки, скороговорки, пословицы и поговорки, загадки. Чтобы предупредить ошибки детей во время чтения для предварительных упражнений я использую слова, словосочетания, предложения из текстов, с которыми учащиеся будут знакомиться на уроке (Приложение 2).

Упражнения для развития оперативного поля чтения и памяти учащихся.

Для того, чтобы ребёнок читал быстро, я работаю над развитием его оперативного поля чтения, одновременно развивая память ребёнка. Для этого использую такие упражнения:

упражнение «Ловушка» (учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; ученики ищут замену);

упражнение «Прыжки» (чтение через слово);

упражнение «Голова и хвост» (учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро находят его и дочитывают все вместе);

упражнение «Прятки» (нахождение в тексте слова с определённым признаком: начинается на букву а, состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.); (Приложение 2).

чтение буквенных пирамид слов, сочетаний, небольших предложений.

Для развития оперативной памяти использую так называемые зрительные диктанты, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т.Федоренко. Зрительные диктанты, предложенные профессором, состоят из 18 наборов по 6 предложений. В подобранных текстах диктантов каждое предложение на одну букву больше предыдущего. Время работы со всеми наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, то есть из восьми-девяти слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее [1, с. 18].

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча.

Чтобы учащиеся хорошо учились, быстро и осознанно усваивали текст математической задачи, художественного или научно-познавательного текста в учебнике, могли свободно читать книгу во внеурочное время, необходимо научить их читать молча. Чтение молча способствует развитию у ребёнка орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизведения интонационного строя речи, обогащению словарного запаса, а значит, совершенствованию устной и письменной речи ребёнка. Учить этому я начинаю с первого года обучения (второго полугодия), используя для работы чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Чтобы отучить ребёнка шевелить губами во время такого чтения я использую упражнение «Губы» (к плотно сжатым губам дети прикладывают палец – так подкрепляется установка на беззвучное чтение) (Приложение 2).

Для развития внимания к слову предлагаю задания следующего типа:

из данных слов прочитать вслух то, что можно назвать словом (рот, кот, коч, бок, боб, бот, рог, рос, рор);

прочитать вслух только имена людей (Толя, берёза, Наташа, Василёк, василёк, роза, Роза, яблоко, Серёжка, серёжка);

прочитать вслух только названия домашних животных (Кит, тигр, кот, гусь, сом, конь, барсук, енот, лиса, корова, коза, медведь, индюк).

Для развития скорости и гибкости чтения (умения менять темп чтения в зависимости от содержания текста) использую:

упражнение «Догонялки» (учитель или быстро читающий учащийся читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать, можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, сверится с детьми, кто обогнал, кто отстал);

чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара (группа) быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);

чтение в паре с линейкой (быстро читающий учащийся закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);

«Бинарное чтение» (один текст читают два учащихся одновременно);

упражнение «Буксир»: (Приложение 2,3).

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; учащиеся читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя; учитель останавливается, учащиеся показывают слово, где остановился учитель;

упражнение «Молния» (чередование чтения в комфортном режиме с чтением максимально доступной каждому скоростью, чтение молча с чтением вслух).

Приносят положительные результаты чтение в быстром темпе и чтение с ускорением. Это способствует выработке навыка антиципации и позволяет не допускать регрессии.

При чтении нового текста применяю коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения я провожу коллективно, то есть читают одновременно все учащиеся вполголоса [1, с. 19].

Многократное чтение провожу таким образом. Я устанавливаю для всех детей одинаковый промежуток времени, предлагаю начать чтение и продолжать его в течение 1 минуты. По истечению минуты каждый из учащихся замечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом учащийся снова замечает, до какого слова успел дойти и сравнивает с первым результатом. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше, увеличение темпа чтения вызывает у школьников положительные эмоции, им хочется читать ещё раз.

Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Предлагаю прочитать этот же отрывок в темпе скороговорки. Это упражнение предназначено для развития артикуляционного аппарата, поэтому не требую читать выразительно, но чётко прочитывать окончания слов.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Учащимся даю задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и я не останавливаю их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребёнок, несколько раз, прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает её читать в том же повышенном темпе. Если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.

Очень важно стимулировать желание читать. Учащимся в этом помогает ежедневный учёт успеха. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневники. Изо дня в день на каждом уроке чтения провожу эту работу. Последующие результаты всегда свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно сказывается на отношении ребёнка к тренировочным упражнениям и к чтению вообще.

Все перечисленные упражнения я использую в своей работе на каждом уроке чтения. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным. Упражнения я сочетаю с разнообразными видами работы над текстом (Приложение 4), что позволяет целенаправленно учить детей читать бегло на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Результативность опыта

Наиболее ценным видом текущей проверки уровня сформированности навыка чтения является непосредственное и повседневное наблюдение за чтением учащихся на всех уроках. Это и проверка домашнего задания по выразительному чтению текста, и чтение нового произведения.

Наиболее полные и достоверные данные о навыке беглого чтения того или иного ребёнка я получаю в ходе индивидуальной работы. Для проведения текущего и итогового контроля навыка чтения подбираю тексты, которые для каждого классы отличаются объёмом, сложностью содержания, языком и строением фраз, размером букв.

В моём опыте существует несколько способов проверки навыка чтения. Процедура проверки различается в зависимости от наличия или отсутствия предварительного этапа «вчитывания» в текст.

Скорость чтения как количественный показатель (количество слов, прочитанных за 1 минуту) при комплексной проверке навыка чтения не фиксируется. Учитывается качественный показатель скорости – темп чтения (беглый, замедленный, чрезмерно замедленный). Психологи отмечают, что у каждого человека темп чтения строго индивидуален и должен приближаться к скорости его разговорной речи. Однако, поскольку чтение является не только предметным умением, но и универсальным (метапредметным) учебным умением, то скорость чтения как показатель умения я периодически контролирую. В этом случае количественные данные фиксирую в своих записях с целью определения индивидуальной динамики развития навыка и организации работы по его совершенствованию.

В учебных программах по литературному чтению Республики Беларусь начиная с 1998 г. не указываются ориентировочные показатели скорости чтения. Поскольку все показатели навыка чтения взаимосвязаны и воздействуют друг на друга, то овладение осознанным правильным чтением целыми словами повлечёт за собой увеличение скорости чтения. Особое внимание при проверке обращаю на способ чтения. Скорость чтения находится в прямой зависимости от способа чтения. Учащиеся, которые читают целыми словами, словами и сочетаниями слов, всегда имеют хорошие показатели скорости чтения [5, с. 149].

Систематическая работа по формированию навыка беглого чтения дала положительные результаты. К концу I класса ребята научились читать необходимым способом, а также использовать при чтении нужный темп, благодаря чему они смогли справиться не только с техникой чтения, но и понимать прочитанное. В результате проверки сформированности навыка чтения у учащихся II и III класса установлено, что по сравнению с результатами I класса вырос уровень беглости, осознанности, правильности и выразительности чтения. Результаты проверки в IV классе показали, что все учащиеся класса полностью овладели правильным, беглым, выразительным и осознанным чтением (Приложение 5).

Систематические занятия с учащимися по формированию навыка беглого чтения привели к тому, что к окончанию начальной школы все дети читали в соответствии с темпом речи.

Проанализировав свою деятельность и деятельность учащихся, пришла к выводу, что я добилась высоких показателей в совершенствовании читательских умений младших школьников. А это в свою очередь положительно сказалось на качестве знаний, устойчивой мотивации учения школьников, уровне воспитанности учащихся, расширении их кругозора. О результативности работы свидетельствуют показатели контрольных работ, участие и победы в олимпиадах и конкурсе работ исследовательского характера младших школьников «Я – исследователь».

2010 г. – Диплом 2 степени на районном этапе конкурса исследовательских работ учащихся (Черноусова И.)

2015 г. – Диплом 1 степени на районной олимпиаде по литературному чтению (Бабак А.)

2015 г. – Диплом 1 степени на областной дистанционной олимпиаде по русскому языку (Александров Е.)

2015 г. – Диплом 1 степени на областной дистанционной олимпиаде по математике (Жук С.)

2016 г. – Диплом 1 степени на районном этапе конкурса работ исследовательского характера младших школьников «Я – исследователь» (Францкевич М.)

2016 г. – Диплом 3 степени на районном этапе конкурса работ исследовательского характера младших школьников «Я – исследователь» (Занемонец В.)

2017 г. – Диплом 1 степени на районном этапе конкурса работ исследовательского характера младших школьников «Я – исследователь» и диплом участника фестиваля работ исследовательского характера детей дошкольного возраста и младших школьников «Я – исследователь» (Монич И.)

Заключение

Беглое чтение – не самоцель, а инструмент, без которого ребенку очень трудно учиться дальше.

Упражнения, которые я предлагаю для формирования беглого чтения, можно использовать на любом этапе работы с текстом, а также как отдельные задания для подготовки к чтению.

Использование этих упражнений имеют высокую результативность, только в том случае, если использовать их систематически. Только каждодневная работа, при которой сочетаются разнообразные виды работы с художественным текстом со специальными тренировочными упражнениями, позволяет целенаправленно учить ребёнка бегло читать на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Важно творчески использовать различные приёмы, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.

В 2012 году я приняла участие в районном конкурсе методических разработок «Нестандартный урок». За разработку интегрированного урока математики и литературного чтения во II классе награждена дипломом 1 степени. Этот урок был опубликован в журнале «Народная асвета» № 7/2013.

В 2013 году приняла участие в районном конкурсе «Образование. Компетентность. Профессионализм» в номинации «Из опыта работы» с работой «Формирование навыка чтения в младшем школьном возрасте». Награждена дипломом 2 степени.

В журнале «Образование Минщины» №5/2013 опубликована статья «Формирование навыка чтения в младшем школьном возрасте».

Список литературы

1. Зайцев, В. Н. Резервы обучения чтению : Книга для учителя / В. Н. Зайцев. – М. : Просвещение, 1991. – 32 с.

2. Неборская, Т. А. Учим читать вслух и молча : пособие для учителей начальных классов / Т. А. Неборская. – Мозырь: ООО ИД Белый Ветер, 2008. – 77 с.

3. Неборская, Т. А. Учимся читать, или 350 заданий для чтения учащихся начальной школы / Т. А. Неборская. – Мозырь : ООО ИД Белый Ветер, 2011. – 108 с.

4. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников / М. И. Оморокова. – М. : ИД Вентана-Граф, 2005. – 129 с.

5. Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников : методическое пособие для учителя / М. И. Оморокова. – М. : АРКТИ, 1999. – 160 с.

Методический комментарий

к представляемому в информационный банк опыту работы

Стульба Татьяны Сергеевны, учителя начальных классов ГУО «Крупская районная гимназия»

на тему: «Формирование навыка беглого чтения у младших школьников»

В опыте логично и последовательно раскрывается ведущая идея: Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже – способ общения.

Несмотря на то, что описание опыта представляет авторскую комбинацию элементов уже известных методик и приемов обучения, в опыте раскрывается применение методических форм и приемов: конкурс творческих проектов «На что похожа буква»; литературная викторина «В гостях у сказки», игра – викторина «Знатоки литературы», конкурс книжек-самоделок, конкурс рисунков «Любимый литературный герой».

Реализация в ходе образовательного процесса описываемых методик и приемов не требуется дополнительных временных и материальных затрат.

Знакомство с содержанием данной работы будет полезно учителям начальных классов и родителям (законным представителям) учащихся младшего школьного возраста.