Использование творческих заданий на уроках литературного чтения для формирования функциональной грамотности младших школьников

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

Калевич Светлана Владимировна

Должность, стаж работы в указанной должности: учитель начальных классов, стаж 30 лет

Преподаваемый предмет: учебные предметы начальной школы

Тема: "Использование творческих заданий на уроках литературного чтения для формирования функциональной грамотности младших школьников"

Проблема, на решение которой направлен опыт: обучение учащихся выполнению творческих заданий во время работы с текстом, формирующих и развивающих навык чтения как универсальное метапредметное учебное умение, которое будет полноценно функционировать и при обучении их другим учебным предметам

Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: читательская грамотность

Аннотация:

Автор раскрывает понятия функциональной грамотности, литературно-творческая деятельность, дает научно-методическое обоснование данного опыта. Описанная технология опыта раскрывает методику применения творческих заданий на учебных занятиях в начальной школе. Для формирования функциональной грамотности педагог использует метод проблемного обучения, эвристический, исследовательский, проектный методы.

Ключевые слова:

Функциональная грамотность, читательская грамотность, литературно-творческая деятельность, проблемно-поисковые методы обучения, творческие задания

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Информационный блок

Важнейшая цель современного образования — подготовка учащихся, способных успешно решать проблемы, возникающие в различных сферах жизни, быстро адаптироваться к происходящим изменениям и быть готовыми к ним, а значит, уметь учиться на протяжении всей жизни. В связи с этим одной из главных задач общего среднего образования становится формирование у учащихся способности применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебно-практических и жизненных задач, то есть быть функциональной грамотными.

Важным этапом в формировании функциональной грамотности является начальная школа.

Формирование функциональной грамотности – это направление работы, которое регламентировано нормативными правовыми документами Республики Беларусь.

Содержательный уровень функциональной грамотности младшего школьника определён образовательным стандартом, в котором зафиксированы требования к результатам учебной деятельности и личностному развитию обучающихся в качестве стратегических задач начальной школы [11].

В Инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2024/2025 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования» данному направлению работы уделяется большое внимание. Процесс формирования функциональной грамотности требует от учителя использования методов и приемов обучения, позволяющих развивать инициативную, самостоятельную и творчески мыслящую личность. К приоритетным методам обучения, способствующим повышению уровня функциональной грамотности учащихся, относятся метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский, проектный [5].

Важнейшей составляющей функциональной грамотности является читательская, т. е. способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достичь своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Читательская грамотность или смысловое чтение – важнейший метапредметный результат обучения.

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. В этот период у школьников формируются умения учиться и способности к организации своей деятельности.

«Литературное чтение» - один из важных учебных предметов в современной школе, где формируются читательские умения,

Актуальность

Вопрос формирования читательской грамотности младших школьников является актуальным.

Поэтому, я для себя определила направления работы: формирование читательских умений, литературных представлений и знаний, необходимых для восприятия литературы как искусства слова, понимания художественных произведений и научно-познавательных текстов; осуществление литературно-творческой деятельности на основе изучаемых произведений.

Уроки литературного чтения обеспечивают младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Это значит, что учащимся I ступени общего среднего образования необходимо овладеть осознанным, осмысленным чтением. Они должны научиться сопоставлять, сравнивать, думать, объяснять, мыслить пошагово, выстраивать стратегию решения задач.

Описание технологии опыта

Ведущей идеей данного педагогического опыта, является – использование на уроках литературного чтения в начальной школе комплекса творческих заданий, которые содействуют формированию читательской грамотности младших школьников.

Научно – методическое обоснование.

Одним из требований к содержанию образования является развитие творческого потенциала учащихся начальной школы. Из всех видов творчества литературное является самым характерным для младшего школьного возраста. Уроки литературного чтения в начальной школе - это всегда уроки творчества.

В.А. Сухомлинский ставил слово в основу творчества, чуткость к красоте слова считал огромной силой, облагораживающий духовный мир ребенка.

Ведущая роль в формировании читательской грамотности отводится и творческим заданиям.

Творческие задания тесным образом связаны с понятием «творчество». Творчество является продуктом мыслительной деятельности, результатом творческого мышления.

Творчество младших школьников хорошо объясняет Л.С. Выготский: «… творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде, там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, и создает что-либо новое…» [2].

По мнению Л. Лернера, «творчество в образовательном процессе есть деятельность школьника, направленная на создание качественно новой для него ценности, которое имеет общественное значение, т.е. является важной для формирования личности» [9.]

Творчество возникает при наличии повышенной интеллектуальной, познавательной активности, потребности в новых заданиях.

Творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей.

Творческие задания — это учебные условия, побуждающие учащегося к поиску новой информации и новым, ранее неизвестным способам деятельности, а также предполагающие получение нового (информационного, визуального, текстового и др.) продукта как результата этой деятельности

Творческие задания должны быть оригинальны, содержать проблемные ситуации, которые подталкивали бы учащихся самостоятельно искать ответ на вопрос.

На уроках литературного творчества учитель, по словам Ш. А. Амонашвили, чтобы «воспитать в детях смелость ума, вселить в них радость сотворчества», должен создать «… такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дать им возможность почувствовать себя в нём властелином». Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее, способным адаптироваться к условиям жизни в постоянно развивающемся обществе.

Культурологический подход программы по литературному чтению обусловливает направленность содержания литературного образования на социокультурное развитие учащихся на основе овладения культурными, духовно-нравственными ценностями, закреплёнными в языке художественного произведения как форме существования духовной культуры народа.

Цели и задачи педагогической деятельности

Обучение учащихся выполнению творческих заданий во время работы с текстом, формирующих и развивающих навык чтения как универсальное метапредметное учебное умение, которое будет полноценно функционировать и при обучении их другим учебным предметам.

Третьим компонентом содержания учебного предмета «Литературное чтение» является опыт литературно-творческой деятельности. Для организации литературно-творческой деятельности на уроке учащимся предлагаются разные творческие задания по содержанию прочитанного произведения: разыгрывание диалогов, эпизодов, постановка «живых картин» с использованием движения, мимики, жестов; чтение по ролям; хоровая декламация отдельных отрывков (повторов, песенок); литературные игры; моделирование обложки книги [3].

В ходе выполнения творческих заданий на уроках литературного чтения у учащихся формирую читательские умения, которые помогают им вести внутренний диалог с писателем, ярко воспринимать каждый из созданных им образов, сюжетных ситуаций, вглядываться в литературных героев, раздумывать над их рассуждениями.

Цель педагогической деятельности: формирования читательской грамотности младших школьников путем использование разнообразных творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи опыта:

определить основные читательские умения, которые формируются литературно- творческой деятельностью на уроках литературного чтения;

отобрать творческие задания, содействующие развитию читательских умений учащихся на уроках литературного чтения на I ступени общего среднего образования;

создать комплекс творческих заданий для уроков литературного чтения и использовать их в образовательной практике.

Сущность опыта.

На уроках литературного чтения с помощью творческих заданий формирую читательские умения младших школьников, которые определены учебной программой.

Разработанные мною творческие задания направлены на прогнозирование содержания произведения по иллюстрациям и заголовку; на установление смысловых связей между событиями; на определение темы и главной мысли произведения, соотнесение заглавия произведения с его темой и главной мыслью; на выделение действующих лиц, определение его поступков и причин поступков; на умения характеризовать героя на основании его поведения, переживаний и поступков; на определение авторского отношения к событиям, героям; на выражение своего отношения к содержанию произведения, оценивание поступков героев; на формирование дружного классного коллектива.

Описание технологии опыта

В первом классе я заметила, что учащиеся не очень любят читать, не проявляют особого интереса к книге. Анкетирование подтверждает, что в семьях этому вопросу уделяется недостаточно внимания (прил.1). Поэтому в школе, в процессе разнообразной литературно-творческой деятельности, прививаю учащимся интерес к чтению книг, формирую читательские умения. Применяю концентрический способ распределения учебного материала.

Развитие читательских навыков у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных творческих заданий, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.

Уже, начиная с первого класса, на уроках обучения грамоте, применяю много стихотворного материала: стихи, загадки о буквах и звуках, использую и подборки всевозможных стихотворных диалогов разной степени трудности.

Использую творческое задание «Мини-инсценировка» с применением картинок-масок, изготовленных своими руками. В первом классе использую стихотворения, которые состоят из 4 строк. Для учащихся постарше подбираю строки, соответствующие их возрасту: 2 класс - 4 -8 строк, 3,4 класс - 8-12 строк (прил.2).

На уроках литературного чтения, в том числе и на уроках обучения чтению в 1 классе, целесообразно применять творческое задание «Метод таблиц». Это задание способствует обогащению словарного запаса, развитию речи, внимания, логического мышления младших школьников. Такое задание позволяет расширить поле зрения, усвоить лексическое значение слов (устойчивых фразеологизмов), запомнить название литературного произведения и его автора, сформировать умения ориентироваться в тексте, пересказывать его содержание.

Рассмотрим пример такого творческого задания во время работы с текстом «Спасибо за правду» («Букварь», О. Тириновой, 1 класс, стр. 124.) (прил. 3.) Учащимся можно предложить «Прочитать слоги по вертикали», «Прочитать слоги по горизонтали». Они с интересом выполняют задание «Подскажи конец словечка». Учитель или учащийся произносит начало слова, недоговаривая последний слог. Ребята находят его в таблице и читают слово. (Ответ: Лёня, разбил, разлил, воду, тарелку, виноват, котёнку, нёс, слёзы, правда)

Первоначально учащиеся знакомятся с содержанием текста в «Букваре». Затем им необходимо прочитать предложения, рассказ в таблице. Для того, чтобы ускорить процесс чтения, не пропустить ни один слог, учащиеся вычеркивают в таблице прочитанные слоги, составляют слова, читают предложения. (Ответ: Нёс Лёня котёнку воду. Разлил воду и разбил тарелку. Он виноват. Слёзы бегут из глаз.) После чтения учащиеся называют произведения, его автора.

С каждым годом обучения в школе уровень сложности слоговых таблиц возрастает.

Эффективным творческим заданием для формирования функциональной грамотности у учащихся I-IV классов является прием «Найди адрес слова», или «Морской бой». Рассмотрим несколько вариантов нестандартного задания «Морской бой».

Вариант 1.

Учащиеся читают слова по горизонтали, по вертикали медленно, с ускорением, шепотом, вполголоса и др.

Вариант 2.

Учитель называет «адрес» ‒ место нахождения слова. Учащиеся называют это слово или словосочетание и объясняют его значение, называют литературное произведения, его автора.

Например: Г2 – баттерфляй – стиль плавания, слово из произведения В. Драгунского «Третье место в стиле баттерфляй».

Вариант 3. Учитель называет слово или устойчивое выражение, а учащиеся его «адрес», название произведение и его автора.

Например: слива ‒ А1, Л. Толстой, «Косточка».

Вариант 4. Учитель называет автора произведения, а учащиеся – название произведения и слово в таблице, его «адрес». Можно пересказать эпизод из этого произведения, найти в тексте подтверждение этих слов.

Например, Е. Пермяк ‒ это слово торопливый ножик, Б4, рассказ «Торопливый ножик».

Вариант 5. Учитель называет произведение, а учащиеся ‒ слово из этого произведения в таблице, его «адрес», автора, зачитывают отрывок из рассказа или стихотворения.

Например, «Про мимозу» ‒ это слово лежебока, А3, С. Михалков.

С помощью творческого задания-таблицы «Восстанови последовательность событий» можно пересказать небольшой рассказ. Рассмотрим это на примере рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля».

Учащимся предлагается таблица, в которую внесены словосочетания - начала предложений из рассказа.

Задание 1. Учащимся необходимо рассмотреть таблицу, вспомнить содержание рассказа, расставить словосочетания в соответствии с содержанием произведения. Далее необходимо организовать выборочное чтение, используя таблицу. Данную таблицу можно использовать для пересказа литературного произведения (прил. 4.).

Формировать читательский компонент функциональной грамотности можно с помощью нестандартных заданий и на классных часах. Один из вариантов работы с приемом «Морской бой» представлен на классном часу «Всемирно известные ученые Беларуси», который опубликован в республиканском научно-методическом журнале «Пачатковая школа» № 12, 2022 год (с. 44-49) (прил. 5.)

Беларусь по праву гордится знаменитыми учеными, которые прославили нашу страну на мировом уровне.

Работа в группах

Учитель предлагает учащимся познакомиться с именами всемирно известных белорусских ученых, которые зашифрованы в «адресах»: А6, В6, Б4, В3, Б6, Г3, Г4, Б5, А4, А1. Участники групп поочередно называют ответы. (Ответ: Иван Черский, Софья Ковалевская, Всеволод Игнатовский, Алексей Шкадаревич, Жорес Алферов, Тишка Гартный, Янка Купала, Павел Сухой, Михаил Высоцкий, Игнатий Домейко.)

Вариант 2. Учитель раздает каждой группе учащихся карточки, которые содержат информацию из различных областей наук. Необходимо узнать, о какой науке идет речь, и указать ее адрес.

Эта область естествознания, наука об общих законах, которые встречаются в природе, наука о материи. (Ответ: физика, Б2.)

Это точная наука. Её можно назвать Царицей всех наук. Михаил Ломоносов говорил, что «эту науку уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит». (Ответ: математика, Г2.)

Эта великая наука, которая изучает вещества, их состав, строение. Она занимается превращением одних веществ в другие. (Ответ: химия, А2.)

Вариант 3. Учитель раздает учащимся карточки, которые содержат информацию о всемирно известных ученых Беларуси. Необходимо познакомиться с ней, узнать имя ученого и найти «адрес» слова в таблице.

Это непревзойденный ученый в различных областях наук ‒ геологии, минералогии, географии, этнографии. Национальный герой Чили. Долгие годы он жил в Чилийском городке Кокимбо. Он организовал лабораторию для анализов руды, собрал коллекцию минералов, организовал метеорологическую службу, провел 6 экспедиций в г. Анды и г. Кордильеры, добрался до вулканов. Результатом стали открытия месторождений серебра, меди, золота, каменного угля. Он также организовал их добычу. (Ответ: Игнатий Домейко, А1.)

Есть среди всемирно известных белорусских ученых и лауреат Нобелевской (звание присвоено в 2000 году).

Главную роль в выборе будущей профессии сыграл школьный учитель физики Яков Борисович Мельцерзон, который привил ему любовь к своему предмету. Именно по его совету юноша остановил свой выбор на электронике, которой увлекся в старших классах. Через много лет в своей книге «Наука и общество» он вспоминал: «...У нас были замечательные учителя.» Каждый житель планеты ежедневно пользуется его научными разработками. Благодаря его открытиям стало возможным создание волоконно-оптической связи (которая служит основой современного Интернета), лазеров, работающих при комнатной температуре (широко используются в медицине), полупроводниковых лазеров, которые применяются как в космических технологиях, так и в быту ‒ например, в проигрывателях аудио- и видеодисков, дисководах современных компьютеров. Его открытия используются и в фарах автомобилей, и в светофорах, и в оборудовании супермаркетов – декодерах товарных ярлыков. (Ответ: Жорес Алферов, Б6).

Данное нестандартное задание предусматривает еще несколько других вариантов работы.

Ведущий метод обучения в 1 классе – это чтение-рассматривание детских книг. Творческое задание «Познакомься с книгой» позволяет познакомить детей с названием литературных произведений и их авторами, персонажами, эпизодами из любимых книг на основе заголовка. Читатели знакомятся с правилом написания фамилии и имени с заглавной буквы.

Творческое задание «Создай настроение» позволяет настроить класс на позитивную работу на уроке, создает положительный эмоциональный фон, делает минутки вхождения в урок незабываемыми. После прослушивания и исполнения добрых детских песенок, мелодия творчества звучит в душе у каждого учащегося.

Таким образом, атмосферу доброжелательности для младших школьников можно создать с помощью песенок из мультфильмов, которые включены в творческое задание «Создай настроение» (прил. 6.)

Для этого использую песенки из мультфильмов «Крошка Енот», «По дороге с облаками», «Котенок по имени Гав», про кота Леопольда и др., которые погружают детей в сказку и помогают открывать и познавать мир, позволяют усвоить моральные ценности, учат положительному жизненному опыту, т.е. формируют функциональную грамотность.

После прослушивания и исполнения песенок из мультфильмов мелодия творчества звучит в душе у каждого учащегося. Перечень детских музыкальных произведений для проведения минуток вхождения в урок прилагается (прил. 6).

Например, учитель предлагает учащимся послушать куплет из песни «Все на свете сможешь ты» (сл. А. Хайта, муз. Б. Савельева, из мультфильма «Автомобиль кота Леопольда») и ответить на вопрос: «Какая основная идея заключена в этих строках?

Мне сегодня весело с самого утра,

Напеваю песенку про свои дела.

А дела прекрасные, всё мне по плечу,

И скажу, не хвастая, ‒ горы сворочу!

(сл. А. Хайта, муз. Б. Савельева, из мультфильма «Автомобиль кота Леопольда»)

(Ответ: задорный и позитивный текст песни повествует о том, как не следует терять свою мечту, а наоборот, стремиться к большему, к достижению своей цели. Учит детей не останавливаться на достигнутом, преодолевать трудности, которые возникают, в том числе и в учебной деятельности.)

Учитель может организовать прослушивание (и чтение) куплета из песни «Улыбка» (Сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского, песня «Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот»).

Затем предлагает в группах обсудить вопрос: «В чем состоит чудодейственная сила улыбки?»

От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга проснется...

Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз еще вернется.

(Сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского, песня «Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот»)

(Ответ: можно сделать вывод, что доброта для человека очень важна. Любое дело или общение надо начинать с улыбки, в том числе и новый учебный день. Улыбка преобразит мир, сделает его лучше и светлее. И если ты идешь с добротой к людям, то и к тебе окружающие будут относиться также.)

С помощью детских песенок при выполнении творческого задания «Найди в песне устойчивые выражения» можно закрепить, а также проверить знания по теме «Фразеологизмы» (прил. 7.)

Учитель предлагает учащимся послушать песни из мультипликационных фильмов «Автомобиль кота Леопольда», «Месть кота Леопольда», «Тимка и Димка» и записать устойчивые выражения в таблицу. А также можно предложить поработать с текстами вышеуказанных песен, найти устойчивые выражения и записать их в таблицу.

Проверка выполнения задания: межгрупповое взаимодействие.

Ответ.

Привить интерес к чтению во 2-4 классах можно при помощи творческих заданий-неожиданностей: «Предложение без пробелов» «Предложение без пробелов с дополнительными буквами», «Прочитай текст с пропущенными гласными», «Прочитай текст наоборот» и другие (прил. 8.)

Начиная с первого класса, учу детей выделять в тексте главное.

На этапе подготовки к восприятию художественного произведения я стараюсь оживить представления о тех объектах и явлениях, о которых пойдет речь в тексте. И начинаю эту работу с заглавия текста. Творческое задание «Входная дверь» учит детей размышлять над смыслом названия текста, настраивает на последующий диалог с текстом, в ходе которого происходит постижение содержания и его главной мысли. «Открыть» входную дверь – значит выполнить задание, ответить на вопросы учителя: «Догадайся, о ком пойдет речь в произведении», «Как выдумаете...» Работая над заголовком, учащиеся прогнозируют» события, описываемые в тексте. Они выдвигают гипотезы, предположения, доказывают, почему они так считают.

В I классе на уроках внеклассного чтения, во II-IV классах на уроках литературного чтения для заучивания стихотворений, обучения пересказу, деления текста на части, для работы с планом, составления рассказов по сюжетным картинкам применяю творческое задание «Шоколадка». Это схема, состоящая из последовательно расположенных изображений-символов – шоколадных плиток, в которых зашифровано содержание текста, название частей текста, цитаты из текста и др. Каждая «Шоколадка» имеет свое название, которое соответствует названию произведения. Количество «плиток» соответствует количеству частей произведения, строк стихотворения.

Вариант 1.

Учитель предлагает учащимся составить «Шоколадку» с названием «Кто всех глупее?» (по рассказу В. Осеевой «Кто всех глупее?»), а затем пересказать рассказ. Каждая группа получает конверт с набором «плиток»-картинок, из которых необходимо составить «Шоколадку». Выполнять задание необходимо слева направо (прил.9.)

Вариант 2.

При помощи нестандартного задания «Шоколадка» необходимо восстановить последовательность событий по цитатам из сказки Д. Маминого-Сибиряка «Серая Шейка». Если задание выполнено правильно, то можно прочитать название «шоколадки» «Серая Шейка» (прил. 10.)

Творческое задание «Шоколадка»

Уже на I ступени общего среднего образования знакомлю учащихся с некоторыми особенностями стихотворений: ритмом, рифмой. В первом классе провожу наблюдения над созвучными окончаниями строк: во сне – на сосне, лежал – дрожал, играть – не скучать; домик – томик. Второклассники легко справляются с заданием «Найди рифму» - пары рифмующихся слов (прил. 11.)

Творческое задание «Мы - поэты» (прил. 12.) позволяет учащимся выступать в роли соавтора, создает на уроке ситуацию успеха. Учащиеся читают стихотворение, в котором последние слова в строке закрыты или отсутствуют. При выполнении задания они могут пользоваться словами для справок (прил.12.)

Традиционно, при использовании приема «Кубик Блума» учащиеся ищут ответы на вопросы: «Назови ...», «Подумай…», «Объясни…», «Почему…», «Предложи…», «Поделись».

Мною разработано творческое задание «Кубик-вопрос». В качестве примера предлагаю применение данного приема при изучении произведения Д. Мамина- Сибиряка «Серая Шейка» (4 класс). На гранях кубика размещены устойчивые выражения (или другие слова) из произведения.

Вариант 1.

Работая в группах, учащиеся поочередно бросают кубик, отвечают на тот вопрос, который выпал, объясняют значение устойчивого выражения.

Примеры записей на гранях кубика.

Кубик 1. Душа в душу; душа в пятки ушла; опасность на носу; замять разговор; река присмирела; глухое место.

Кубик 2. Малонаселенное место; в полном согласии, дружно; сильный страх, испуг; близко; замерзла.

Вариант 2.

Данный вариант целесообразно применять на уроке обобщения. На гранях кубика размещены выражения (отрывки) из произведений, которые изучались в разделе. Работая в группах, учащиеся поочередно бросают кубик, отвечают на тот вопрос, который выпал, называют произведение, его автора. Подтверждают свои мысли словами из текста. Если надо, то дают характеристику герою.

Вариант 3.

Вспомнить фамилии и имена авторов стихотворений, рассказов, а также названия произведений, учащиеся могут с помощь следующего варианта творческого задания «Кубик-вопрос»: на гранях одного кубика написаны фамилии авторов произведений, на гранях другого – названия произведений. Необходимо установить соответствия и записать в тетрадь правильные ответы по схеме: автор – произведение.

Кубик 1: В. Осеева ‒ …, В. Драгунский ‒ …, С. Михалков ‒ …, Ю. Яковлев ‒ .., Л. Толстой ‒ .., А. Барто – …

Кубик 2: «Разгром» – ..., «Никто» –…, «Отец и сыновья» – …, «Смельчак» – .., «Торопливый ножик» – …, «Лапуся» – («Литературное чтение», 2 класс, обобщение по теме «Я и моя семья»).

Вариант 4. «Кубик мудрых мыслей»

Учитель предлагает учащимся соотнести следующие надписи на кубиках: 1-й кубик: на гранях написаны пословицы, 2-й кубик: на гранях написаны имена литературных героев.

На примере сказки Б. Заходера «Серая Звездочка» (4 класс) учитель предлагает определить, к кому из литературных героев относятся пословицы.

Кубик 1.

Не родись красивой, а родись счастливой.

Не всё золото, что блестит.

На месте тех, кого обидишь, однажды сам себя увидишь.

За дружбу дружбой платят.

Добрые дела творят чудеса.

Лицом белёхонький, душой чернёхонький.

Кубик 2.

Ученый Скворец, Глупый Мальчишка, Серая Звездочка, Сорока-пустомеля, Толстый Слизняк, хитрая бабочка Крапивница.

Формированию функциональной грамотности способствует творческое задание «Паспорт географического объекта».

На примере озера Нарочь («Человек и мир», 3 класс, «Крупнейшие реки и озера на физической карте Беларуси», «Литературное чтение», 4 класс, тема «Белорусские легенды») рассмотреть творческое задание «Паспорт озера Нарочь» (прил. 13.) Примерное задание.

На территории национального парка «Нарочанский» находится 43 озера. Жемчужина края – самое большое озеро Беларуси Нарочь.

Это знаменитое белорусское озеро таит немало загадок и не перестает удивлять ученых и местных жителей. На его берегах случались рыбные дожди, наблюдались необычные ледоходы, а волны порой поднимаются почти на двухметровую высоту. Природная жемчужина ‒ прекрасное место для отдыха.

Учащимся необходимо посмотреть видеоролик о знаменитом озере, ответить на вопросы и заполнить «Паспорт» озера Нарочь (приложение 13).

[27 https://www.youtube.com/watch?v=qmW_w5jK868, 0.7-0,45; 1.41-2.33]

Известно, что понимание читателем действующих лиц произведения происходит на основе осознания мотивов их поведения (важно не только что делает человек, но и почему), поэтому передо учителем стоит задача – организовать целенаправленную работу с учащимися над мотивами поведения героев. А для того, чтобы это понимать, учу школьников выполнять творческое задание – «Создай паспорт литературного героя».

В 1 классе под руководством учителя учащиеся учатся входить в тему урока, анализировать, выделять главное в маленьких текстах. Начиная со 2 класса, знакомлю учащихся с составлением обобщенной характеристики, а потом и полной (3-4 класс), по определенному плану. Интересным и занимательным решением этого вопроса является заполнение учащимися готового бланка «паспорта» литературного героя, в котором заранее определяю графы. А также предусматриваю место для создания портрета литературного героя.

Я заметила, что создавая образ персонажа, мои учащиеся лучше начинают ощущать связь между героем и идеей произведения, становится более внимательными к различным способам изображения персонажа в тексте.

Творческое задание «Верите ли вы?» поможет учащимся проникнуть в глубь литературного произведения (прил. 14.)

Составление синквейна требует от учащихся умения находить в учебном материале наиболее важные учебные элементы, делать выводы, обобщения и синтез изученного материала. Чтобы помочь ребятам выполнять это задание, учитель задаёт наводящие вопросы, расширяет кругозор, поощряет любое стремление учеников, решает возникающие проблемы

Одним из творческих заданий, который я использую на уроках литературного чтения в 3-4 класса, это составление синквейна.

В этом мини стихотворении учащимся необходимо кратко вместить знания, мысли, чувства, эмоции, ассоциации, это возможность выразить свое мнение, касающееся любого вопроса, предмета, события, явления, которое и будет являться основной темой произведения.

Чтобы помочь учащимся выполнять это задание, расширять кругозор, задаю наводящие вопросы, поощряю любое стремление учеников, решаю возникающие проблемы.

Помимо традиционного составления синквейна, применяю и другие виды работы с пятистишиями на уроке. Например, «Допиши синквейн» (прил. 15), «Определи тему» (прил. 16), «Составь рассказ по синквейну» (прил.17.)

По опорным словам можно выполнить творческое задание «Составь синквейн по опорным словам» (на примере по сказки Х. К. Андерсена «Ромашка».) Учащимся предлагается два набора слов – для составления двух тематических синквейнов «Ромашка» и «Пионы» (прил. 18).

Творческое задание «Алфавит» позволит составить характеристику литературного героя, выразить свое отношение к событиям, описанным в литературном произведении. Учащимся предлагается на каждую букву алфавита написать фамилии писателей, слова, характеризующие литературных героев и др. (прил. 19.)

Все творческие задания, которые представлены в моем опыте работы, помогают сформировать у учащихся читательские умения, позволяют повысить качество уроков литературного чтения, самостоятельно получать знания.

Подтверждением тому являются слова, которые мои учащиеся постоянно повторяют: «То, что я вижу, я забываю. То, что я вижу и слышу, я немножечко помню. То, что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать. Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я приобретаю навыки!»

Результативность.

В процессе системной целенаправленной работы с текстами литературных произведений, у учащихся значительно повысился уровень читательской грамотность.

С помощью творческих заданий учащиеся научились прогнозировать содержание произведения по иллюстрациям и заголовку, определять главную мысль произведения, характеризовать героя на основании его поведения, выражать свое отношение к содержанию произведения, давать личную оценку поступку героя и др.

Выделены критерии развития навыка чтения (способ чтения, правильность и осознанность), охарактеризованы способности учащихся в соответствии с критериями, подобраны средства диагностики.

Результаты диагностики показали, что благодаря применению творческих заданий, в классе увеличилось число учащихся, которые читают целыми слова (95%). Не допускают ошибок при чтении 92 % учащихся, полностью понимают содержание прочитанного 98% обучающихся.

Также была проведена диагностика сформированности читательских умений младших школьников. Положительная динамика развития читательских умений позволяет утверждать, что увеличилось количество учащихся, которые на высоком и достаточном уровнях умеют соотносить заглавие произведения и его тему; объяснять значение новых слов; выделять действующих лиц, определять главных героев; определять тему, главную мысль произведения; давать характеристику литературному герою на основе его поступков.

Сравнительный анализ деятельность учащихся на творческих и традиционных уроках позволяет сделать вывод, что при выполнении творческих заданий у учащихся повышается интерес к изучаемому предмету, преобладает творческая активность, совершенствуются умения работать самостоятельно, применяются проблемно-поисковые методы.

Результатом многолетней работы в данном направлении стали победы моих учащихся в интеллектуальных, исследовательских и творческих конкурсах на районном, областном, республиканском, международном уровнях.

1. Творческие задания.

Эффективные, интерактивные.

Обучают, воспитывают, вовлекают.

Развивают читательские умения учащихся.

2. Читательская грамотность.

Функциональная грамотность

Осмысление. Применение.

Прогнозирует, выделяет, характеризует.

Практическая работа с текстом.

Осознанное чтение.

3. Функциональная грамотность.

Необходимая, всесторонняя.

Изучает, расширяет, обучает.

Применение знаний в повседневной жизни.

Благо.

Перечень публикаций Калевич С.В., учителя начальных классов высшей квалификационной категории, в научно-методическом журнале с мультемедийным приложением «Пачатковая школа»

1. Калевич, С. В. Парад школьных наук. / Калевич С.В. // Пачатковая школа. – 2022. - №6. – С. 18 – 21.

2. Калевич, С. В. Падарожжа ў мінулае беларускага пісьменства / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2022. - №8. – С.18 – 22.

3. Калевич, С. В. Всемирно известные ученые Беларуси / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2022. - №12. – С. 44 - 49.

4. Калевич, С. В. Тропинками заповедников и национальных парков Беларуси / Калевич С.В. // Пачатковая школа. – 2022. - №12. – С.50 – 57.

5. Калевич, С. В. И память в наших сердцах не сотрется…/ Калевич С.В. // Пачатковая школа. – 2023. - №6. – С. 45 – 52.

6. Калевич, С.В. Когда с тобою рядом любимая семья / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2023. - №9. – С. 14 --18.

7. Калевич, С. В. Школа – большой театр. Аждый урок – маленький спектакль, который затрагивает тонкие струны детской души. Интервью со Светланой Владимировной Калевич / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2024. - №5. – С. 3 –5.

8. Калевич, С.В. Факультативные занятия «Азбука нравственности», или Через искусство – к детскому сердцу / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2024. - №5. – С. 10 – 13.

9. Калевич, С. В. Факультативные занятия «Азбука нравственности» / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2024. -- №8. – С.50 – 53, 3 занятия в мультимедийном приложении

10. Калевич, С. В. Факультативные занятия «Азбука нравственности» / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2024. -- №9. – С.58 – 61, 3 занятия в мультимедийном приложении.

11. Калевич, С. В. Факультативные занятия «Азбука нравственности» / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2024. -- №10. – С.58 – 61, 3 занятия в мультимедийном приложении.

12. Калевич, С. В. Факультативные занятия «Азбука нравственности» / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2024. -- №11. – С.31 – 33, 3 занятия в мультимедийном приложении.

13. Калевич, С. В. Факультативные занятия «Азбука нравственности» / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2024. -- №12.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Богачева, И. В. Мастер-класс как форма повышения профессионального мастерства педагогов : метод. рек. / И. В. Богачева, И. В. Федоров ; ГУО «Акад. последиплом. образования». ‒ Минск : АПО, 2012. ‒ 92 с

2. Выготский, Л. Творчество Словарь Л. С. Выготского [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vygotsky.academic.ru/157/%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE. – Дата доступа: 15.04.2025.

3. Гулецкая, Е. А. Функциональная грамотность младшего школьника: интегративные компоненты / Гулецкая Е. А. // Веснік адукацыі. ‒ 2021. ‒ №10. – С. 36 – 45.

4. Жук, О. Л. Функциональная грамотность младших школьников : интегративные компоненты / Н. В. Буйко, Жук О. Л. // Функциональная грамотность младших школьников : сущность и условия формирования в образовательном процессе // Акукацыя і выхаванне. ‒ 2022. ‒ №9. – С. 6 – 18.

5. Инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2024/2025 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования»

6. Калевич, С. В. Всемирно известные ученые Беларуси / С. В. Калевич. // Пачатковая школа. – 2022. - №12. – С. 44 - 49.

7. Калевич, С. В. Тропинками заповедников и национальных парков Беларуси / Калевич С.В. // Пачатковая школа. – 2022. - №12. – С.50 – 57.

8. Калевич, С. В. Парад школьных наук. / Калевич С.В. // Пачатковая школа. – 2022. - №6. – С. 18 – 21.

9. Лернер, И. Л. Творчество в учебном процессе … [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/tvorcheskie-zadaniya-ponyatiya-i-klassifikaciya-3244204.html. – Дата доступа: 16.04.2025.

10. Об утверждении образовательных стандартов общего среднего образования: Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26.12.2018 № 125 / / Национальный образовательный портал. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. — Дата доступа: 20.12.2024.

11. Пестолоцци, И. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/689727. – Дата доступа: 16.04.2025.

Методический комментарий

к представляемому в информационный банк опыту работы

Калевич Светланы Владимировны, учителя начальных классов ГУО «Средняя школа № 2 г. Копыля имени Тишки Гартного»

на тему: «Использование творческих заданий на уроках литературного чтения для формирования функциональной грамотности младших школьников»

Ведущей идеей данного опыта является использование на учебных занятиях на I ступени общего среднего образования творческих заданий, которые направлены на формирование читательской грамотности младших школьников.

Опыт привлекает внимание организацией обучения учащихся выполнению творческих заданий во время работы с текстом, формирующим и развивающим навыкам чтения как универсального метапредметного учебного умения, которое будет полноценно функционировать и при обучении их другим учебным предметам.

Описанная автором технология опыта раскрывает методику применения творческих заданий на учебных занятиях в начальной школе и дает положительный эффект. Для формирования функциональной грамотности педагог использует метод проблемного обучения, эвристический, исследовательский, проектный методы.

Успешно примененная методика эффективна независимо от уровня подготовки учащихся и может быть адаптирована для разных возрастных групп. Аспекты опыта возможно использовать в широкой педагогической практике. Данный опыт могут применять педагоги с любым стажем работы, без ограничения по количеству учащихся в классе и их уровня обученности.