ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Нестерович Наталья Анатольевна
Должность: учитель квалификационной категории «учитель-методист»
Преподаваемый предмет: география
Сайт:https://imp-gr.by/index/my_segodnja/0-7
Тема опыта: «Метод проектов как средство формирования и развития функциональной грамотности учащихся на уроках географии»
Проблема, на решение которой направлен опыт: активизации познавательной деятельности обучающихся и формирование функциональной грамотности
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: читательская, естественнонаучная, кооперативные способности, критическое мышление и креативность
Аннотация:
В опыте представлены актуальные аспекты формирования функциональной грамотности на уроках географии посредством метода проектов. Приведены примеры проектов, которые способствуют формированию естественно-научной, читательской грамотности, креативному мышлению, кооперативным способностям, а также активизации познавательной деятельности обучающихся.
Ключевые слова:
Функциональная грамотность, метод проектов, виды проектов, алгоритм проектирования, практическая значимость работы над проектами.
Опыт педагогической деятельности по теме:
«Метод проектов как средство формирования и развития функциональной грамотности учащихся на уроках географии»
К основным задачам социально-экономического развития Республики Беларусь в среднесрочной перспективе и на период до 2030 года отнесено повышение качества образования, что обусловлено потребностью общества в образованных, нравственных, предприимчивых и компетентных личностях, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, умеющих выбирать способы сотрудничества. Для успешной социализации и адаптации личности в быстро меняющемся мире становится определяющим фактором становится её функциональная грамотность.
В связи с этим важным требованием к уроку географии является активная познавательная деятельность обучающихся, получение ими опыта деятельности, связанного с изучаемым содержанием. Наиболее эффективным методом для этого является проектное обучение.. При реализации метода проектов учитель на практике ориентирует учащихся на разнообразные виды самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого характера [3, с. 8]. Проектная деятельность предполагает самостоятельную работу учащегося (группы учащихся) для практического решения учебной проблемы, при которой, как считала Т. И. Шамова, должны учитываться следующие признаки: наличие цели и конкретного задания; четкая форма выражения результата работы; определение формы проверки результата; презентация полученного результата [5, с. 65].
Теоретическую базу исследования метода проектов составляют работы Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрика, С. Т. Шацкого, Е. С.Полат, Т. И. Шамовой. Е. С. Полат под методом проектов предлагает понимать «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [1].
В настоящее время существуют различные классификации проектов. В своей работе я ориентируюсь на классификацию, предложенную Е. С. Полат [2, с.74]. Взяв за основу данную классификацию, определила уроки, на которых целесообразно проводить проектную работу в 6-9 классах и формируемые в ходе работы над проектом умения, в соответствии с учебной программой.
Деятельность учащихся в процессе проектирования подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности следующих этапов: разработка проектного задания, разработка проекта, оформление результатов, презентация, рефлексия [4, с.24].
С целью формирования у учащихся умений работать в рамках проекта в своей работе использую алгоритмы, которые представляют собой шаги, следующие один за другим в строгом порядке и, как алгоритм в целом, имеют свою конечную точку. При этом каждый алгоритм можно использовать при организации работы над этапами работы с проектом, что позволяет в любой ситуации получить необходимый результат. Степень владения алгоритмами работы над проектом определяет уровень сформированности проектных умений [3 , с. 7].
Как показывает опыт работы, уровень сформированности проектных умений зависит от способа организации работы над проектом. При групповой работе учащийся может воспользоваться помощью других участников группы, что способствует созданию не только ситуации успеха для этого учащегося, но и облегчает выполнение задач, стоящих перед ним. В условиях индивидуальной работы над проектом учащийся может рассчитывать только на себя, на свои умения. Примеры групповых проектов: «Купляйце беларускае, или мы идем на выпускной», «Перепись населения 9 класса».
Знакомство обучающихся с методом проектов начинаю с мини-проектов в 6 классе. Первые их них представляют собой ситуацию-иллюстрацию с вопросами к ней на выполнение проектных действий. Примеры мини-проектов: «Создание модели вулкана», «По морям, по волнам», «Озеро Святое на Рогачевщине: в чем его секрет?».
Мини-проект «Составление плана местности по сюжету литературного произведения» позволяет формировать не только проектные, но и предметные умения: определять масштаб, переводить масштаб из одного вида в другой, называть и показывать условные знаки. Вот задание для этого проекта: «Дорогой друг! У тебя появилась возможность переписать сказку «Красная Шапочка» на новый лад. Как ты уже знаешь из сказки, Красная Шапочка отправилась проведать бабушку, которая жила в другой деревне. По дороге возникла ситуация, представленная в отрывке из фильма-сказки «Про Красную Шапочку» (режиссер Л. Нечаев, 1977). Помоги разобраться с этой ситуацией и спроектировать пути решения проблемы. Для этого необходимо выполнить следующие задания (шаги): ШАГ 1. Рассмотри внимательно картинку с маршрута Красной Шапочки. Опиши, что ты видишь (до 5 предложений), и сделай вывод о том, есть ли здесь какое-либо противоречие, несоответствие между имеющимся (существующим на данный момент) и желаемым (то, что хотелось бы, чтобы было в данной ситуации). ШАГ 2. Если в предыдущем вопросе ты не увидел никакого противоречия, ты можешь сдать работу учителю. Если противоречие сформулировано, то продолжай выполнять задания. Сформулируй проблему (отсутствие чего-то, что и привело к несоответствию между тем, что должно быть, и тем, что есть, в этой ситуации). ШАГ 3. Что нужно сделать, чтобы проблему разрешить (сформулируй цель деятельности, направленной на решение сформулированной проблемы)? Опиши, какой результат может быть получен в процессе достижения сформулированной тобой цели. ШАГ 4. Какие действия нужно выполнить, чтобы достичь поставленной тобой цели? Составь свой план местности и проложи маршрут, по которому Красная Шапочка избежала бы опасной встречи с Волком».
Рабата над представленным проектом позволяет формировать у учащихся читательскую, естественнонаучную грамотности, критическое мышление и креативность.
В начале работы над проектом знакомлю обучающихся с критериями оценивания. Как показывает опыт, учащиеся, будучи осведомленными о них, работают более осознанно и целенаправленно. Организация работы над проектом по алгоритму позволяет многим учащимся 6 класса достичь базового уровня проектных умений.
В 7 классе обучающиеся продолжают выполнять проекты по предложенному алгоритму. Работа над проектами в этом классе способствует развитию следующих умений: отбирать необходимую информацию, устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов, выделять главную идею в тексте (читательская грамотность). Кроме мини-проектов, предлагаю среднесрочные проекты, длительность работы над которыми составляет от недели до месяца. Примеры проектов и сроков их выполнения: «Р. Амундсен и Р. Скотт: время первых» – срок выполнения 2 недели, «Материк Северная Америка глазами…» – срок выполнения 1 неделя, «Народные приметы «работают» – срок выполнения 1 месяц, «Материк Лемурия» – срок выполнения 1 месяц.
При изучении темы «Антарктида» обучающимся предлагается поработать над ролевым проектом «Р. Амундсен и Р. Скотт: время первых». «Дорогой друг! Предлагаю тебе сегодня побыть в роли члена экспедиции по достижению Южного полюса. Обращаюсь к тебе за помощью: помоги разобраться в описанной ситуации и спроектировать пути решения проблемы. Для этого необходимо выполнить задания. Всегда помни слова: «Бороться! Искать! Найти и не сдаваться!». С уважением, Р. Ф. Скотт». Внимательно ознакомься с информацией, представленной в тексте учебного пособия и последней записью Р. Скотта в своем дневнике. Исходя из двух вариантов текстовой информации, сформулируй проблемную ситуацию. 1. Покорителями Южного полюса были норвежец Р. Амундсен и англичанин Р. Скотт. Руаль Амундсен выбрал наиболее короткий путь – от восточного края моря Росса 470 – и 14 декабря 1911 года первым достиг Южного полюса. Роберту Скотту это удалось сделать только 18 января 1912 года. На обратном пути его экспедиция погибла. 2. «Четверг, 29 марта. С 21 числа свирепствовал непрерывный шторм. 20 числа у нас было топлива на две чашки чая на каждого и на два дня сухой пищи. Каждый день мы готовы были идти – до склада всего 11 миль, – но нет возможности выйти из палатки, так несет и крутит снег. Не думаю, что мы теперь можем на что-то надеяться. Выдержим до конца. Мы, понятно, все слабеем, и конец не может быть далек. Жаль, конечно, но вряд ли я смогу что-то еще написать. Ради Бога, позаботьтесь о наших близких. Роберт Скотт» (последняя запись из дневника Р. Скотта).
В ходе работы над проектом, обучающиеся с помощью текста учебного пособия и записи из дневника Р. Скотта, карт атласа самостоятельно определяют и формулируют проблему, которая перед ними стоит. Также оценивают имеющуюся информацию, приводят аргументы, объясняющие причины, которые повлияли на достижение цели одной экспедицией и неудачу другой. Презентацию результатов проекта учащиеся представляют от лица Р. Скотта и Р. Амундсена и комментируют значение слов: «Бороться! Искать! Найти и не сдаваться!».
В ходе работы над проектом обучающиеся приобретают умение выбирать необходимую информацию, размышлять над ней, выстраивать аргументы, объясняющие принимаемые решения во время экспедиции, а также формируется предметное умение устанавливать причинно-следственные связи о природных особенностях материка и сложностях его освоения. Через ролевые проекты проявляются не только возможность нестандартного изучения и закрепления учебного материала, но и самовыражение личности учащегося, его креативности.
К 8-9 классу проектные действия уже освоены обучающимися и большинство из них способны самостоятельно работать над проектами, что соответствует высокому уровню сформированности проектных умений. Учащиеся сами выбирают форму работы над проектом (групповая, парная, индивидуальная), средства и способы решения проблемы, намечают план работы над проектом, подбирают и изучают информацию, анализируют, обобщают и систематизируют ее, интегрируют знания из различных предметных областей для решения проблемы, определяют форму презентации продукта, осуществляют рефлексию работы группы и каждого ее участника.
Основная задача работы над проектами в 8-9 классах – формирование индивидуального опыта работы над проектами различной направленности: творческими, информационными, ролевыми, практико-ориентированными. Выбор направленности проекта, предметной области и проблемы для разработки индивидуального проекта – это решение учащегося. Очень важно, чтобы каждый обучающийся самостоятельно осознал и решал ту проблему, которая именно для него сейчас является актуальной и вызывает наибольший интерес.
Примерами таких проектов в 8-9 классах являются: информационный и практико-ориентированный -- «Спасение сюнмао», исследовательский мини-проект -- «Агрогородки – новая форма сельского поселения». В ходе индивидуальной самостоятельной работы учащийся – автор проекта – получает наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах, тема проекта выбирается в максимальном соответствии с интересами автора, развиваются такие личностные характеристики как инициативность, ответственность, настойчивость, активность. У учащихся формируются умения: выделять главное в имеющейся информации, критически оценивать информацию, полученную из разных источников, грамотно интерпретировать и преобразовывать информацию в схемы, графики, картодиаграммы, интеллект-карты, макеты.
Отличительной чертой проектов в 9 классе является их исследовательский характер. Примеры таких проектов: «Перепись населения 9 класса», «Образ современного учителя», «Сгущенный вкус детства: Рогачев или Глубокое?», «Геральдические символы Гомельской области». Проекты в 9 классе приобретают и профориентационную направленность, в ходе работы над которыми обучающиеся знакомятся с профессиями, востребованными на рынке труда. Например, при изучении темы «Население Беларуси» ребята работают над исследовательским проектом «Перепись населения 9 класса». Учащиеся самостоятельно делятся на группы и пробуют себя в роли: «Социолога», «Статиста», «Оформителя», «Спикера». Некоторые проекты, начатые на уроке географии, перерастают в исследовательские проекты и представляются на областных и районных предметных конкурсах. Изучая тему «География научно-образовательных и социальных услуг», учащиеся работали над исследовательским долгосрочным проектом «Образ современного учителя».
Таким образом, выстроенная система работы учащихся с помощью метода проектов уроках географии, способствует формированию не только проектных, но и предметных умений. Для ребят обучение обретает личностный смысл: они учатся самостоятельно искать, анализировать, систематизировать информацию, применять полученные знания для решения различных жизненных ситуаций.
Мой опыт прошёл апробацию и высоко оценивается коллегами:
• на мастер-классах и на проводимых мною учебных занятиях в Академии образования и Гомельском ИРО,
• в публикациях: журналах «Народная асвета» (2024, № 3), «География»(2023, № 5),
• на научно-практических конференциях (БГУ и Гомельский ИРО),
• на Шамовских чтениях: Шамовские чтения: сб. статей XVII Международ. науч.-практич. конф. г. Москва, 25 января – 3 февраля 2025 г. В 2 т. Т. 1. – М.: Изд-во НШУОС, 2025. – 1141 с. -- Страницы
467-470.
• в Едином информационном образовательном ресурсе (7 учебных тем).
Использованная литература
1. Полат, Е. С. Метод проектов // Вопросы интернет-образования. – URL: https://web.archive.org/web/20080503101731/http://vio.fio.ru/vio_01/Article_0_1.htm (дата обращения: 23.12.2024).
2. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат.– М. : Академия, 2002. – 272 с. 3.
3. Русецкий, В. Ф. Формирование функциональной грамотности как научная и образовательная проблема / В. Ф. Русецкий, О. В. Зеленко // Веснiк адукацыi. – 2020. – № 9. – С.15-21; №10. – С. 5-13.
4. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. В. Давыденко, Г. Н. Шибанов. – М. : Академия, 2002. – 384 с. 5. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников: монография / Т. И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Нестерович Натальи Анатольевны, учителя географии
ГУО «Гимназия г. Рогачева», на тему «Метод проектов как средство формирования и развития функциональной грамотности учащихся на уроках географии»
Возможности метода проектов для формирования и развития функциональной грамотности велики. Проектная деятельность учащихся способствует развитию у них читательской, естественно-научной компетентности, а также креативности и критического мышления.
По крайней мере, по трём причинам данный опыт может быть востребован учителями географии и других учебных предметов:
1) организация проектного обучения на учебных занятиях и во внеклассной работе с учащимися соответствует одной из образовательных тенденций нашего времени;
2) проблема развития у учащихся функциональной грамотности действительно актуальна, не все учителя в достаточной степени владеют проектным методов обучения, в котором заключен большой образовательный потенциал;
3) Н.А. Нестерович очень технологично представила свой богатый опыт, что повышает «градус» его воспроизводимости.
