ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Кононович Елена Олеговна
Должность, стаж работы в указанной должности: учитель начальных классов, стаж 37 лет
Преподаваемый предмет: учебные предметы начальной школы
Сайт, блог: блог «Учебно-методическое объединение учителей начальных классов Столбцовского района» (https://dtcyfghbikf.blogspot.com)
Тема: "Опыт работы по формированию функциональной (математической) грамотности младших школьников через формирование метапредметных компетенций"
Проблема, на решение которой направлен опыт: недостаточный уровень сформированности функциональной математической грамотности у младших школьников, проявляющийся в трудностях применения математических знаний в жизненных ситуациях, обусловлен слабо выраженными метапредметными компетенциями, такими как умение анализировать, рассуждать, применять знания в новых контекстах и осознанно выбирать способы действий
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: математическая, читательская грамотность
Аннотация:
Представленный опыт направлен на решение проблемы низкого уровня сформированности математической функциональной грамотности у учащихся начальных классов. В основе подхода лежит развитие метапредметных компетенций через систему специальных заданий учебно-практического характера, опирающихся на реальные или приближенные к ним ситуации. Раскрываются теоретические основания метапредметного подхода, представлена типология заданий, отражающая три уровня познавательной активности учащихся: репродуктивный, продуктивный и творческий
Ключевые слова:
Математическая функциональная грамотность, метапредметные компетенции, универсальные учебные действия (УУД), задания учебно-практической направленности, информационные источники (таблицы, диаграммы).
ОПЫТ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ (МАТЕМАТИЧЕСКОЙ) ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Содержание
Введение
Теоретические аспекты метапредметного подхода и формирования функциональной грамотности
Основные подходы к отбору и составлению специальных заданий с целью формирования метапредметных умений и развития функциональной (математической) грамотности
Типология учебных заданий для формирования функциональной грамотности младших школьников
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современное образование ориентировано не столько на передачу знаний, сколько на формирование у учащихся умений, необходимых для решения реальных жизненных задач. Одним из ключевых направлений в этом контексте является развитие функциональной грамотности, в том числе математической, в начальной школе. Математическая функциональная грамотность — это способность использовать математические знания в разнообразных ситуациях: в быту, учебе, окружающем мире, что требует не только знания конкретного материала, но и сформированных метапредметных компетенций.
Проблема, на решение которой направлен опыт: недостаточный уровень сформированности функциональной математической грамотности у младших школьников, проявляющийся в трудностях применения математических знаний в жизненных ситуациях, обусловлен слабо выраженными метапредметными компетенциями, такими как умение анализировать, рассуждать, применять знания в новых контекстах и осознанно выбирать способы действий.
В рамках реализации требований Образовательного стандарта особое внимание уделяется достижению личностных, предметных и метапредметных результатов, что предполагает неразрывную связь между ними.
Метапредметные результаты, согласно А. Г. Асмолову, включают универсальные учебные действия (УУД), способствующие формированию у учащихся ключевых компетенций, составляющих основу умения учиться, применять знания в новых условиях, критически мыслить, планировать, работать с информацией.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА И ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Формирование метапредметных компетенций в начальной школе представляет собой основу для развития функциональной грамотности учащихся, в частности — математической, как одной из ключевых составляющих.
Математика — дисциплина, требующая от учащихся не только овладения алгоритмами и операциями, но и понимания смысла действий, способности применять знания в новых, часто нестандартных условиях. Именно это и составляет суть математической функциональной грамотности, определяемой как способность распознавать математическую составляющую в жизненных ситуациях, интерпретировать ее и использовать математические знания и умения для принятия решений.
Метапредметные компетенции, развиваемые в рамках учебного предмета «Математика», становятся инструментом для формирования этой грамотности. Например:
• познавательные УУД позволяют работать с текстовыми задачами, строить логические рассуждения, анализировать информацию;
• регулятивные УУД помогают планировать действия при решении задач, оценивать результат и при необходимости вносить коррективы;
• коммуникативные УУД развиваются через обсуждение решений, аргументацию, совместный поиск подходов к задаче.
Таким образом, функциональная грамотность не формируется отдельно от метапредметных умений — напротив, она является результатом их комплексного развития на содержании учебного предмета.
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОТБОРУ И СОСТАВЛЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ (МАТЕМАТИЧЕСКОЙ) ГРАМОТНОСТИ
Особенности построения метапредметных заданий
Формирование метапредметных умений и функциональной грамотности младших школьников эффективно реализуется через комплексные задания, построенные на межпредметной основе и направленные на решение учебно-практических задач, основанных на содержании учебного предмета «Математика». Тематика заданий соответствует требованиям учебной программы и расширяется за счет применения элементов современных образовательных технологий: читательской и математической грамотности, исследовательского подхода.
Методологическую основу составляют проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы, стимулирующие активную познавательную деятельность.
Каждое задание включает:
• название;
• стимул — мотивационную ситуацию, выполняющую роль источника информации;
• личностно-значимый познавательный вопрос (или задачную формулировку), приближенную к реальной или учебной ситуации;
• информационный источник (текст, таблица, диаграмма, график, статистика и др.);
• задания к источнику;
• модельный ответ;
• инструмент для оценки выполнения (ключ, оценочный бланк).
Особое внимание уделяется роли стимула, который создает мотивационную основу, погружает учащегося в ситуацию, близкую к жизненной практике, и способствует активизации познавательной инициативы.
Задачная формулировка опирается на возрастные особенности и интересы детей, четко коррелирует с критериями оценивания, способствует осмысленному поиску решений.
Источники информации — разнообразные по форме представления (вербальные и невербальные), часто содержат избыточные или недостаточные данные. Это требует от ученика активного включения информационных и логических умений: умения извлекать, выбирать, интерпретировать, сопоставлять, обобщать информацию, строить логико-смысловые связи и делать обоснованные выводы.
Формулировки заданий направлены на развитие:
• готовности действовать в условиях неопределенности;
• умения работать с разными форматами информации;
• способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
• критического мышления и рефлексивной оценки информации;
• умения применять математические знания в реальных ситуациях.
Содержание заданий соотносится с конкретными разделами учебной программы и требует применения ключевых предметных знаний, умений и навыков. В зависимости от уровня познавательной активности учащихся задания делятся на три группы:
Репродуктивный уровень
Предполагает извлечение и применение явно представленной информации. Учащиеся решают простые одношаговые текстовые задачи, опираясь на знание стандартных математических обозначений, алгебраических зависимостей и форматов представления данных (таблицы, шкалы, графики, карты и т.д.).
Продуктивный уровень (частично-поисковый)
Основан на умении обобщать, интерпретировать информацию, устанавливать связи между различными компонентами задания. Ученики решают многошаговые задачи, интегрируют данные из нескольких источников, производят вычисления, анализируют и сравнивают информацию.
Творческий уровень (уровень рассуждения)
Требует самостоятельного анализа ситуации, выдвижения гипотез, организации и интерпретации информации, обоснования выбора и построения решения нестандартных задач. Эти задания направлены на развитие логического мышления, умения переносить знания в новые контексты и делать аргументированные выводы.
Задания с выбором ответа, как правило, относятся к первому (репродуктивному) уровню, так как требуют обнаружения явной информации. Однако при соответствующей формулировке они могут включать элементы анализа, синтеза и интеграции информации из разных частей текста, что повышает их познавательную ценность.
Важным элементом формирования метапредметных и информационных компетенций становятся таблицы, диаграммы, графики, схемы, с которыми учащиеся учатся работать как с полноценными источниками информации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целенаправленное использование метапредметных заданий на уроках математики в начальной школе способствует формированию функциональной грамотности учащихся — ключевого результата современного образования. Именно через работу с заданиями, ориентированными на реальную жизненную ситуацию, учащиеся учатся осмысленно воспринимать информацию, анализировать ее, делать обоснованные выводы и принимать решения.
Разнообразие представленных заданий позволяет детям развивать не только математические умения, но и навыки работы с текстом, таблицами, схемами, алгоритмами, формируя устойчивые универсальные учебные действия, которые лежат в основе функциональной грамотности. Дети учатся применять полученные знания в новых ситуациях, что является важным показателем их учебной успешности и готовности к жизни в быстро меняющемся мире.
Важно, чтобы работа по формированию функциональной грамотности носила системный характер. Это требует от учителя постоянного включения в учебный процесс заданий, способствующих развитию критического мышления, умения аргументировать, высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Таким образом, создавая условия для формирования функциональной грамотности на уроках математики, учитель не просто обучает предмету, а формирует у ребенка способности, необходимые для решения жизненных задач, что полностью соответствует требованиям образовательного стандарта.
Приложения
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
2. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №10. С. 8–14. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0306/5_0306-1.shtml. – Дата доступа: 24.07.2020.
3. Гулецкая, Е. А. Формирование метапредметных компетенций в учебной и внеучебной деятельности по русскому языку в 4 классе / Е. А. Гулецкая // Пачатковая школа . – 2019. – № 10. – С. 6 – 19.
4. Метапредметные результаты : стандартизир. материалы для промежуточной аттестации : 5-й кл. : пособие для учителя / Г. С. Ковалева [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, Е. Л. Рутковской. – М. : СПб. : Просвещение, 2014. – 160 с.
5. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. – М . : Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
6. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М .: НИУ ВШЭ, 2018. – 28 с. – 300 экз. – (Современная аналитика образования. № 2 (19)).
7. Хиленко Т. П. Педагогические условия формирования информационной компетентности младших школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 3. – С. 87–91.
8. Хинчин, А. Я. Педагогические статьи. / А. Я. Хинчин. – М: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. – 204 с.
9. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. – 2003. – №5. С. 94-103.
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Кононович Елены Олеговны, учителя начальных классов ГУО «Деревнянская средняя школа» Столбцовского района
на тему: «Опыт работы по формированию функциональной (математической) грамотности младших школьников через формирование метапредметных компетенций»
Новизна опыта заключается в подходе к функциональной (математической) грамотности младших школьников через формирование метапредметных компетенций, включающих универсальные учебные действия, что обеспечивает перенос знаний в реальные жизненные ситуации, в результате чего у учащихся вырабатывается способность к осознанному, самостоятельному, критически ориентированному действию в учебной и внеучебной деятельности.
Опыт привлекателен тем, что направлен на решение проблемы низкого уровня сформированности математической функциональной грамотности у учащихся начальных классов. В основе подхода лежит развитие метапредметных компетенций через систему специальных заданий учебно-практического характера, опирающихся на реальные или приближенные к ним ситуации. Раскрываются теоретические основания метапредметного подхода, представлена типология заданий, отражающая три уровня познавательной активности учащихся: репродуктивный, продуктивный и творческий.
В описании опыта представлены педагогические инструменты, которые по мнению автора формируют метапредметные компетенции учащихся начальной школы.
Рекомендуется ознакомиться с практическими заданиями, представленными в опыте, и отдельными вариантами их использования.
