ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Новикова Марина Михайловна
Должность (Стаж работы в указанной должности): учитель начальных классов, стаж работы в должности 17 лет
Преподаваемый предмет: начальные классы
Тема: "Практико-ориентированные задания на уроках математики как средство развития финансовой грамотности у младших школьников"
Проблема, на решение которой направлен опыт: развитие финансовой грамотности у младших школьников на уроках математики
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: финансовая грамотность
Ведущая педагогическая идея опыта: использование на уроках математики на І ступени общего среднего образования практико-ориентированных заданий с финансовым содержанием, способствует развитию финансовой грамотности у младших школьников
Аннотация:
В опыте представлены практико-ориентированные задания с финансовым содержанием, при использовании которых на разных этапах уроков математики у учащихся развивается финансовая грамотность. Использование практико-ориентированных заданий на уроках математики будет способствовать учащимся не только лучше усваивать учебный материал, но и развивать важные навыки, такие как аналитическое мышление, способность к принятию обоснованных решений и умение справляться с комплексными ситуациями.
Ключевые слова:
Финансовая грамотность, практико-ориентированные задания, математические задачи с финансовым содержанием.
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Актуальность опыта
У младших школьников закладываются основы к адаптации в современном обществе, способности к самореализации и умению применять полученные знания для решения жизненно важных задач, поэтому развитие функциональной грамотности, и в частности финансовой, приобретает одно из ключевых значений.
В инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2024/2025 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования» отмечено, что основополагающим навыком для успешной социализации и адаптации личности в быстро меняющемся мире становится функциональная грамотность [2, с. 2].
А в образовательном стандарте начального образования указано, что необходимо усиление практической ориентированности учебной деятельности учащихся [4, с. 7].
Дети не всегда видят практический характер полученных математических знаний. Реальность нашего времени требует, чтобы уже учащийся начальных классов знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать осознанный финансово рациональный выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего она зависит. Поэтому очень важно именно в начальных классах правильно преподнести детям финансовую информацию, с которой они сталкиваются в реальной жизни. Финансовая грамотность является одним из факторов, оказывающих влияние на становление личности ребенка в его отношении к материальным и духовным ценностям, поэтому использование на учебных занятиях практико-ориентированных заданий с финансовым содержанием, позволяет показать связь обучения с повседневной жизнью.
Цель опыта
Развитие финансовой грамотности у младших школьников на уроках математики посредством использования практико-ориентированных заданий.
Задачи опыта
1. Подобрать и разработать практико-ориентированные задания для развития финансовой грамотности при обучении математике на І ступени общего среднего образования.
2. Применить в работе практико-ориентированные задания, которые будут способствовать развитию финансовой грамотности учащихся начальных классов при обучении математике.
3. Проанализировать и определить результативность применения практико-ориентированных заданий при изучении математики на І ступени общего среднего образования для развития финансовой грамотности учащихся.
Длительность работы над опытом
Над темой опыта я работала с 2021 по 2024 год в три этапа.
На первом этапе – подготовительном (август – сентябрь 2021 года), осуществлялось изучение и анализ научно-методической литературы, опыта коллег по данной теме, посещение уроков.
На втором этапе (октябрь 2021 года – май 2024 года), основном, формировался и развивался опыт моей педагогической деятельности, разрабатывались и использовались практико-ориентированные задания, которые направлены на развитие финансовой грамотности учащихся начальных классов.
На третьем этапе (июнь – август 2024 года), заключительном, анализировались результаты, оценивалась эффективность использования практико-ориентированных заданий, направленных на развитие финансовой грамотности у младших школьников.
Описание технологии опыта
Ведущая идея опыта
Использование на уроках математики на І ступени общего среднего образования практико-ориентированных заданий с финансовым содержанием, способствует развитию финансовой грамотности у младших школьников.
Описание сути опыта
Важной целью современного образования и одним из приоритетов общества и государства является подготовка учащихся, способных успешно решать проблемы, возникающие в различных сферах жизни, быстро адаптироваться к происходящим изменениям и быть готовыми к ним, а значит, уметь учиться на протяжении всей жизни. Поэтому одной из главных задач школьного образования становится формирование у учащихся функциональной грамотности – способности применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебно-практических и жизненных задач.
Функциональная грамотность обеспечивает способность человека эффективно функционировать в социальной, культурной, экономической деятельности, его готовность к непрерывному образованию.
Ученый, педагог Н. Ф. Виноградова дает такое определение функциональной грамотности: «Это базовое образование личности, которое представлено определенными показателями. Ребенок, который завершает обучение в первом школьном звене, должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся миром, используя свои способности для его совершенствования; возможностью решать различные (в том числе и нестандартные) учебные и жизненные задачи…» [6, с. 16].
Поскольку сферы жизнедеятельности, в которые включается человек, разнообразны, то в направлениях функциональной грамотности выделяют финансовую грамотность – способность человека ориентироваться в вопросах, связанных с финансами, принимать эффективные решения в различных финансовых контекстах, использовать знания для улучшения собственного финансового благополучия и общества в целом [1, с. 9].
Содержательный уровень функциональной грамотности младшего школьника определен образовательным стандартом начального образования, в котором зафиксированы требования к результатам учебной деятельности и личностному развитию обучающихся в качестве стратегических задач.
К метапредметным результатам освоения учащимися содержания образовательной программы начального образования относится: осуществление мыслительной деятельности на соответствующем возрастным особенностям уровне; построение рассуждения с использованием изученной математической терминологии, умение определять наиболее рациональные способы решения проблемной задачи; проявление интереса к различным видам творческой учебной деятельности и к освоению окружающего мира [4, с. 20].
Показать связь знаний, которые получают учащиеся на учебных занятиях, и жизненных ситуаций помогает применение практико-ориентированных заданий.
Практико-ориентированные задания – это математические задачи, в содержании которых описаны ситуации из окружающей действительности, связанные с формированием практических навыков использования математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни [5, с.63].
Использование практико-ориентированных заданий на уроках математики помогает учащимся не только лучше усваивать учебный материал, но и развивать важные навыки, такие как аналитическое мышление, способность к принятию обоснованных решений и умение справляться с комплексными ситуациями.
Необходимость формирования основ финансовой грамотности в школе обусловлена еще и тем, что современные дети достаточно активно самостоятельно покупают товары, пользуются пластиковыми картами (карта учащегося) и мобильными приложениями, маркетплейсами. То есть они с раннего возраста оперируют денежными знаками и являются активными участниками торгово-финансовых отношений, что требует от них определенного уровня финансовой грамотности.
Проанализировав учебные пособия по математике для учащихся I - IV классов, пришла к выводу, что практико-ориентированные задания, направленные на развитие финансовой грамотности, представлены во всех учебных пособиях с I по IV классы. В тоже время по степени сложности такие задания идут с усложнением: от простого к сложному. Задания, направленные на развитие финансовой грамотности, которые можно применять на соответствующих этапах урока, я объединила в группы (Приложение 1).
В процессе работы я использовала практико-ориентированные задания на различных структурных компонентах урока (от определения цели урока, мотивационных моментов до контроля знаний по теме) (Приложение 2).
Этап актуализации знаний. На этом этапе предлагаю различные задания в рамках устного счета или решения различных устных текстовых задач, при решении которых использую наглядный материал, демонстрацию презентаций.
Например, по теме «Закрепление. Задачи, раскрыващие смысл действия сложения, со словами “столько же”» (І класс).
Известно, что Катя за имеющиеся деньги может купить книгу за 4 рубля и блокнот за 2 рубля. У Оли денег столько же. Сколько денег у Оли?
С помощью наглядности напоминаю о сути слов “столько же”. Сколько денег у Кати? Как мы можем это узнать? Если у Кати в общей сложности 6 рублей (4 + 2 = 6), а у Оли “столько же”, значит, и у Оли … 6 рублей.
Этап изучения новых знаний. При знакомстве с новой темой предлагаю конкретную учебную задачу, решая которую учащиеся и приходят к пониманию необходимости изучения нового материала, его важности и значимости в повседневной жизни. В процессе формулирую и задаю вопросы по условию задачи таким образом, чтобы направить мышление учащегося на верный ход решения задачи.
Например, в ІІІ классе при изучении темы «Составные задачи на определение цены, количества, стоимости» начинаю с проблемной ситуации: Мне предложили купить 2 кг груш по цене 5 р.20 к. и 3 кг яблок по цене 3 р. 30 к. Но как оказалось, у меня с собой было только 10 рублей, что я могу купить за эти деньги? Данная задача мотивирует учащихся на поисковую работу, когда сначала нужно определить, сколько денег нужно на покупку груш и на покупку яблок, а затем сравнить полученную стоимость груш и яблок с имеющимися в наличии 10 рублями, сделать соответствующий вывод и выбор.
Этап закрепления материала. Например, во ІІ классе при изучении темы «Периметр многоугольника» предлагают решить задачу по группам: Основными врагами садоводов зимой являются зайцы. Они повреждают кору плодовых деревьев. Действенный способ защитить сад – оградить его, например, металлической сеткой.
Группа 1: Сколько метров сетки потребуется для ограждения садового участка, если ширина сада 10 м, а его длина 20 м?
Группа 2: Сколько метров сетки потребуется для ограждения садового участка, если ширина сада 10 м, а его длина в два раза больше ширины? Сколько рулонов сетки необходимо купить, если в одном рулоне 10 м?
Группа 3: Сколько метров сетки потребуется для ограждения садового участка, если ширина сада 10 м, а его длина в два раза больше ширины? Сколько рулонов сетки необходимо купить, если в одном рулоне 10 м? Сколько нужно денег на покупку рулонов сетки, если один рулон стоит 100 рублей?
Для визуального восприятия группам учащихся раздаются схемы участков, чтобы они видели, какая геометрическая фигура положена в основу задачи, следовательно, понимали, что для выполнения задания им нужно найти периметр садового участка, который имеет прямоугольную форму. Периметр участка и есть длина сетки. В зависимости от уровня способностей детей каждая группа получает свое задание. Общее задание для трех групп – определить количество метров сетки для ограждения участка. Второй и третьей группам нужно еще определить количество рулонов сетки по количеству метров сетки в одном рулоне, а третьей группе еще и стоимость всей сетки по цене рулона. Использую и другие задания, в том числе и с таблицами на этапе закрепления.
Этап контроля и коррекции полученных знаний. Например, в IV классе при изучении темы «Письменное умножение многозначного числа на однозначное, двузначное и трехзначное число» предлагаю решить следующую задачу в парах: Выяснили, что в школьной столовой начал протекать кран. За сутки теряется в среднем 5 л воды, а за год – 2000 л. 1000 л воды стоит в среднем 4 рубля 50 копеек. Сколько лишних денег потратит школа на оплату за воду, если протекать станет 2 крана.
Учащиеся в процессе работы над задачей, должны понять, что в условии имеются лишние данные – 5 л воды. Прийти к пониманию соотношения величин: количество кранов, которые протекают → количество воды, которое теряется за год → количество денег, которое предстоит заплатить за бессмысленно потраченную воду. Все три величины, которые предстоит соотнести учащиеся между собой имеют прямую пропорциональность: если увеличивается один показатель в определенное число раз, следовательно, в это же количество раз увеличиваются остальные показатели.
При отборе содержания учебного материала для этапа закрепления стараюсь отдать предпочтение заданиям, описывающим жизненные проблемы и ситуации, посильные для учащихся I-IV классов. Например, при работе над составной задачей с величинами «цена», «количество», «стоимость» (ІV класс), можно предложить учащимся, работая в группах, изучить предложенные чеки со стоимостью фруктов в торговых точках города Могилева (каждая группа работает с чеками), объединившись в пары, выбрать себе чек, и способом арифметического подсчета определить, сколько денег нужно для покупки 3 кг апельсинов. Ответы внутри групп сравниваются. Учащиеся определяют, какая из пар заплатила бы больше и на сколько, какая – меньше и на сколько. Какую цену можно назвать выгодной? (Приложение 3).
На этапе применения изученного можно предложить учащимся самостоятельно добыть информацию о недостающих данных. Например, в III классе при работе над темой «Задачи на нахождение четвертого пропорционального» нужно определить, сколько денег тратит школа на приобретение жидкого мыла для рук за учебный год. Для этого учащимся необходимо обратиться к завхозу, чтобы узнать количество литров жидкого мыла, которое расходуется за месяц, цену 1 л мыла и высчитать расход денежных средств на приобретение мыла за учебный год (9 месяцев).
Работая над этой задачей, учащиеся сначала определяют, сколько расходуется мыла за месяц, а затем высчитывают расход мыла за 9 месяцев. Кроме того, такие задачи позволяют учащимся учиться взаимодействовать с окружающими, с целью получения недостающей информации.
На закрепление и повторение пройденного материала включаю объемные задания, которые разбиваются на составные части, делятся между сформированными группами, каждая из которых отвечает за свою часть работы. При изучении в ІV классе темы «Площадь. Единица площади – квадратный метр» учащимся нужно рассчитать затраты на оклейку обоями кабинета, окрашивание потолка, укладку плитки на пол. Предлагаю прайсы с указанием цен на отделочные материалы, прейскурант стоимости услуг отделочной бригады (Приложение 3). Необходимо произвести расчеты площадей отделываемых поверхностей; расчеты необходимого количества отделочных материалов; расчеты стоимости отделочных материалов; расчеты стоимости услуг отделочной бригады; расчеты общей стоимости ремонта.
На уроках, где в предложенных заданиях говорится о средствах связи, технических средствах выхода в сеть Интернет не забываю напомнить о профилактике мошенничества и кибербезопасности, когда дети учатся безопасному поведению с финансами.
Результативность и эффективность опыта
Для определения результативности моего опыта были выделены: критерий – уровень развития финансовой грамотности; показатели – выявление финансовой информации в тексте и анализ информации в финансовом контексте. Для первого показателя был выбран текст, предложенный Национальным банком Республики Беларусь, а для второго показателя я разработала тестовую диагностику. Были получены следующие результаты (Приложение 4).
На диаграмме 1 видно, что в ІІІ классе у учащихся преобладал средний уровень (50%) выявления финансовой информации в тексте, а на диаграмме 2 видно, что в IV классе у школьников преобладает высокий уровень (50%) умения выявлять финансовую информацию в тексте.
В III классе проведена диагностика по определению уровня анализа информации в финансовом контексте, в которой приняли участие 10 учащихся класса. Высокий уровень умения анализировать информацию в финансовом контексте показали 3 учащихся (30%), средний уровень – 3 учащихся (30%), низкий уровень – у 4 учащихся (40%). В IV классе высокий уровень анализа информации в финансовом контексте наблюдался у 5 учащихся (50%) из 10 учащихся класса, средний уровень – у 4 учащихся (40%), а низкий уровень – у 1 учащегося (10%).
По результатам двух диагностик можно говорить о том, что использование практико-ориентированных заданий является эффективным в развитии финансовой грамотности учащихся начальных классов на уроках математики.
Заключение
На основе анализа проведенной мною работы могу сделать выводы: все поставленные задачи выполнены; проблема развития финансовой грамотности посредством использования практико-ориентированных заданий действительно важная; регулярное использование практико-ориентированных заданий помогает в развитии финансовой грамотности у младших школьников.
Доступность и практическая значимость опыта заключается в том, что теоретические положения и практический материал, описанные в работе, могут быть успешно использованы учителями в начальных классах на уроках математики. При этом, если необходимо, с легкостью можно заменить данные в предложенных заданиях.
Для повышения финансовой грамотности учащихся можно использовать сайты Национального банка Республики Беларусь (http://www.nbrb.by), Единый интернет-портал финансовой грамотности населения (http://www.fingramota.by/ru/participants), мультипликационный фильм «Азбука денег или как помочь ребенку вырасти богатым» (http://www.fingramota.by/ru/participants), игру «Финансовый футбол».
Свой опыт я представляла на педагогическом совете, на заседаниях учебно-методического объединения учителей начальных классов учреждения образования.
Считаю необходимым продолжить работу по использованию практико-ориентированных заданий по развитию финансовой грамотности в исследовательской деятельности у младших школьников.
Список использованных источников
1. Горбунова, М. Б. Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся: подготовка к национальному исследованию качества образования / М. Б. Горбунова, В. И. Короткевич. // Веснік адукацыі. – 2023. – №9. – с. 5-11.
2. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2024/2025 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования» [Электронный ресурс] : утв. заместителем Министра образования Респ. Беларусь, 01 августа 2024 // Национальный институт образования. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie/instruktivno-metodicheskie-pisma.html. – Дата доступа: 17.02.2025.
3. Масленицына, И. А. Сказка о потерянной банковской карточке и близнецах Глебушке и Полинке / И. А. Маслецына. – Минск: Белстан. – 2016. – 64 с.
4. Образовательный стандарт начального образования [Электронный ресурс] : постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 26 декабря 2018 г., № 125 // Национальный институт образования. – Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. – Дата доступа: 18.02.2025.
5. Пожарова, Г. А. Практико-ориентированные задачи как один из важнейших элементов формирования математической грамотности учащихся / Г. А. Пожарова. – Москва: Молодой ученый. – 2021. – №1 (343). – 243 с.
6. Функциональная грамотность младшего школьника : книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – Москва: Российский учебник : Вентана-Граф, 2018. – 288 с.
Публикации по теме опыта.
Международная научно-практическая конференция «Дошкольное и начальное образование: актуальные методики» - «Использование практико-ориентированных заданий на уроках математики как средство повышения финансовой грамотности учащихся на І ступени общего среднего образования» (Международный институт науки и инноваций) Международная научно-практическая конференция «Инструментарий воспитательного процесса: реализация творческих и социально значимых программ и проектов» - «Формирование финансовой грамотности у младших школьников» (МГОИРО)
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Новиковой Марины Михайловны, учителя начальных классов государственного учреждения образования «Хоновская средняя школа» Могилевского района на тему «Развитие финансовой грамотности у младших школьников на уроках математики посредством использования практико-ориентированных заданий».
Автор обосновывает актуальность использования практико-ориентированных заданий при формировании финансовой грамотности учащихся.
В опыте представлены практико-ориентированные задания с финансовым содержанием, при использовании которых на разных этапах уроков математики у учащихся развивается финансовая грамотность.
Использование практико-ориентированных заданий на уроках математики помогает учащимся не только лучше усваивать учебный материал, но и развивать важные навыки, такие как аналитическое мышление, способность к принятию обоснованных решений и умение справляться с контекстными ситуациями.
Разработанные задания могут быть использованы учителями математики на различных этапах урока/занятия и во внеурочной деятельности.
