ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Лешкевич Светлана Николаевна
Должность, стаж работы в указанной должности: заместитель директора по учебной работе, стаж в должности 9 лет
Преподаваемый предмет: искусство (отечественная и мировая художественная культура)
Сайт, блог: виртуальный методический кабинет https://metodstruga.blogspot.com/
Тема: "Использование интерактивных методов и приемов на учебных занятиях по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура) для развития коммуникативных умений учащихся V – VII классов"
Проблема, на решение которой направлен опыт: развитие коммуникативных умений учащихся V – VII классов
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: коммуникативная грамотность
Аннотация:
В опыте представлена система ИМиП развития коммуникативных умений учащихся
Ключевые слова:
Интерактивные методы и приемы (ИМиП), коммуникативные умения, взаимодействие, диагностика, субъектность, работа в группах
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ
НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСКУССТВО (ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА)»
ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ V – VII КЛАССОВ»
Актуальность опыта
Реализация содержания учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» невозможна без развития коммуникативных умений учащихся, которые, согласно учебной программе, относятся к метапредметным образовательным результатам и являются одним из показателей готовности к социализации. От сформированности коммуникативных умений учащихся зависит эффективность их обучения и воспитания.
Результаты исследования математической грамотности в 2021/2022 учебном году, проведённого Национальным институтом образования, показали, что 38,3 % учащихся испытывают затруднения при изложении собственных мыслей в ответах на обращённые к ним вопросы и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику, не всегда способны отстоять свою позицию или разумно изменять её, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела, в ходе общения могут нарушать социальную дистанцию. Данные свидетельствуют о необходимости развивать коммуникативные умения учащихся.
В нашем учреждении образования подтвердилась актуальность данной проблемы. Итоги стартовой диагностики (диагностика М. А. Ступницкой) по выявлению сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся, проведённой школьным педагогом-психологом в рамках внедрения инновационной модели по организации учебной деятельности учащихся с различными образовательными потребностями в коммуникативной коллективно-распределённой форме в 2017 году, показали, что учащимся V классов (участникам инновационной деятельности) сложно высказать свои мысли, логично и последовательно излагать материал, формировать общие способы действий по освоению теоретических знаний, а также у них недостаточно развиты навыки общения и сотрудничества (приложение 1).
Коммуникативные умения формируются в деятельности, через опыт речевого общения. Профессор педагогических наук А. М. Волочко отмечает важность развития навыков коллективного сотрудничества [2, с. 88]. Известный психолог Б. Ф. Ломов на основе своих исследований утверждает, что наиболее полно коммуникативная функция реализуется в общении [8, с. 85]. Для организации взаимодействия учащихся наиболее эффективными являются интерактивные методы и приёмы обучения (далее – ИМиП).
Цель опыта
Развитие коммуникативных умений учащихся через использование ИМиП на учебных занятиях по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» в V – VII классах.
Задачи опыта
1. Разработать систему использования ИМиП, обеспечивающих развитие коммуникативных умений на учебных занятиях по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» в V – VII классах.
2. Внедрить интерактивные методы и приёмы на разных этапах учебных занятий для развития коммуникативных умений учащихся.
3. Проанализировать эффективность использования системы ИМиП, используя критерии проявления коммуникативных умений.
Длительность работы над опытом
В 2020 году в нашем учреждении образования завершилась работа по внедрению инновационной модели по организации учебной деятельности учащихся с различными образовательными потребностями в коммуникативной коллективно-распределённой форме. Основа данной модели – работа в парах и группах постоянного и сменного состава. Сравнительный анализ результатов сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся инновационных и контрольных классов показал существенное расхождение данного критерия в пользу учащихся-участников инновационной деятельности, что свидетельствует об эффективности применяемых интерактивных форм (приложение 2). С сентября 2020 года использую на уроках по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» в V – VII классах ИМиП для развития коммуникативных умений учащихся.
Описание сути опыта
В педагогике методом обучения называют комплекс способов и путей достижения образовательных целей, задач. Педагогический приём – это отдельная сторона или составная часть метода. При этом один и тот же приём может входить в состав разных методов. Некоторые способы деятельности в педагогике, например, беседа, объяснение, могут выступать в разных ситуациях и как метод, и как приём [11]. Интерактивный метод обучения подразумевает межсубъектное взаимодействие всех участников процесса обучения. Интерактивность (от английского interaction: inter – взаимный + act – действовать) – взаимодействие.
Учебное взаимодействие одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции [4, с. 154].
Ведущей идеей опыта является создание условий, позволяющих учащимся стать полноправными участниками учебного процесса через развитие коммуникативных умений, установления эмоциональных контактов между участниками взаимодействия.
М. А. Ступницкая предлагает следующие категории для определения уровня сформированности коммуникативных умений и навыков:
– изложение собственных мыслей;
– ведение дискуссии;
– взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников);
– соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения) [12, с. 19].
Проблемой коммуникации (общения) школьников и её формирования в процессе обучения занимались педагоги и психологи: Г. М. Андреева, Б. Ф. Ломов, А. В. Хуторской, И. А. Зимняя и другие.
Большое влияние на становление моего педагогического опыта по развитию коммуникативных умений учащихся оказали работы отечественного учёного Л. А. Муриной, которая считает формирование коммуникативных умений школьников первоочередной задачей обучения [9, с. 12].
Образовательные стандарты общего среднего образования рекомендуют при проведении учебных занятий по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» использовать методики обучения и формы организации учебных занятий, учитывающих диалоговую направленность и коммуникативные возможности учебного предмета [10].
Новизна опыта заключается в создании системы использования ИМиП для развития коммуникативных умений при изучении программного материала по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)», при которых учащийся как субъект обучения и воспитания занимает активную позицию.
Считаю, что эффективность использования ИМиП на учебных занятиях можно увидеть только при систематическом их применении. Выбор интерактивного метода или приёма зависит от возраста учащихся, этапа урока и содержания учебного материала. Использую возможности творческого преобразования ИМиП. Во избежание перегрузки учащихся и перенасыщенности информацией применяю один-два метода или приёма на одном учебном занятии.
По учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» мной разработано по 15 конспектов уроков для V, VI, VII классов с использованием ИМиП.
В своем опыте работы использую структуру общения Г. М. Андреевой (коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны) [1, с. 290], классификацию функций общения Б. Ф. Ломова (информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная), категории сформированности коммуникативных умений и навыков М. А. Ступницкой, классификацию интерактивных методов О. А. Голубковой (дискуссионные, игровые и психологическая группа интерактивных методов) [3, с. 42]. На основании данных классификаций я разработала систему использования ИМиП (приложение 3).
Коммуникативная сторона (по Г. М. Андреевой) предполагает обмен информацией между участниками педагогического процесса, где каждый имеет возможность высказать свою точку зрения по заданному вопросу или проблеме.
С целью установления коммуникации и включения в деятельность учащихся V класса, предлагаю задание на основе приёма «Если бы я был художником …» по теме «О чём рассказывает Художник?». Пятиклассники поочерёдно называют свой вариант завершения фразы, поясняя свой выбор. Один из учащихся (эксперт) фиксирует все предложенные темы на доске, делает вывод по итогам взаимодействия.
В VI классе при изучении темы «Синтез искусств» для актуализации знаний на основе жизненного опыта, включения в активное общение и создание дружеской обстановки в классе использую приём «Ледокол». На экране (доске) предлагаю 6 вопросов по теме. На партах лежат кубики, которые учащиеся поочерёдно бросают и отвечают на вопрос, который соответствует цифре на кубике. Вопросы: 1. Какие три цирковые номера тебе нравятся больше всего? 2. Какие три прилагательные подходят для описания цирка? 3. Ты дрессировщик. С какими животными ты бы работал? 4. Как ты думаешь, всегда ли клоуны веселятся в обычной жизни? 5. Что бы ты посоветовал цирковым гимнастам? 6. Предложи цирковой номер, который ты мог исполнить на школьном концерте.
В VII классе при изучении темы «Искусство первобытных племён на белорусских землях» использую приём «Кубик Блума», который позволяет организовать работу с шестью типами вопросов (простые, интерпретационные (объясняющие), уточняющие, оценочные, творческие, практические). Учащийся бросает кубик, выпавшая грань указывает, какого типа вопрос следует задать (слова на гранях кубика: назови, почему, объясни, предложи, придумай, поделись). Вопросы творческого характера готовлю сама, вопросы репродуктивного характера предлагаю сформулировать учащимся (приложение 4).
Интерактивная сторона предполагает организацию взаимодействия, которое заключается не только в обмене знаниями, идеями, но и действиями. При этом учащиеся осуществляют регуляцию собственного поведения, поведения других, реагируют на их действия, то есть происходит процесс взаимного налаживания действий (по Б. Ф. Ломову).
В V классе при изучении темы «Что такое сказка?» предлагаю учащимся поиграть в «Снежный бой». Метод содействует выработке умений группового взаимодействия, развитию навыков речевого высказывания. На доске записаны вопросы по теме: 1. Что такое сказка? 2 Какие ты знаешь виды сказок? 3. Кто автор сказки «Конёк-горбунок»? 4. С кем из положительных героев волшебных сказок ты хотел бы познакомиться? 5. Какие три сказки про животных ты можешь рекомендовать к прочтению друзьям? 6. Кого в сказке «Конёк-горбунок» можно назвать добрым, смелым, находчивым? Учащиеся выбирают вопрос и записывают его на листе, затем комкают бумагу, делая из неё снежок. По команде начинается бой. По команде «Стоп» бой останавливается, учащиеся поднимают снежок, который лежит ближе всего, читают вопрос и отвечают на него. При изучении темы «Сказка старая и новая» предлагаю высокомотивированным учащимся написать свои вопросы по содержанию сказки.
При изучении темы «Сказочный образ в искусстве» использую изменённый вариант метода «Снежный бой», который предусматривает анонимность высказываний, а значит исключён страх допустить ошибку. Учащиеся на примере любой сказки доказывают правдивость слов А. С. Пушкина: «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» (записывают название сказки и чему она учит). По команде начинается бой. Игра повторяется, учащиеся зачитывают мнение одноклассников и высказывают свою точку зрения по прочитанному, приводят доказательства.
При изучении темы «Моя семья» в V классе использую метод поабзацного чтения, который подразумевает групповую форму деятельности. Учащиеся распределяются на три группы по 5-6 человек. Каждая группа работает с одной смысловой частью параграфа. Члены группы по очереди (по часовой стрелке) выполняют задания по алгоритму (алгоритм на доске или экране): 1-й учащийся читает абзац, 2-й – выделяет ключевые слова, 3-й – подробно передает текст с опорой на ключевые слова, 4-й – выделяет главную мысль, 5-й – придумывает заглавие к данному абзацу, 6-й – кратко передаёт содержание абзаца. Далее представитель от каждой группы презентует усвоенную информацию классу. Данный вид работы обеспечивает наиболее полное усвоение темы каждым учащимся в соответствии с уровнем образовательных потребностей и подготовки. В процессе групповой работы провожу коррекцию деятельности, оказываю помощь по запросам учащихся [13, с. 21].
В VII классе учащиеся уже хорошо владеют алгоритмом поабзацного чтения, поэтому презентацию групповой работы организовываю при помощи запуска «десанта». При изучении темы «Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта» представители от каждой группы (по часовой стрелке) презентуют свой материал другим группам. Для проверки качества усвоения знаний использую метод шестиугольников (гексы), позволяющий, посредством коммуникации, устанавливать приоритеты, классифицировать, связывать доказательства (приложение 5).
Для оперативного включения в деятельность, развития сотрудничества и состязательности, обогащения словарного запаса в VI классе при изучении темы «Телевидение» использую приём «Информклубок». Мной отбирается материал по теме и подаётся учащимся в перепутанном виде. Путаются даты, названия населённых пунктов и т. д. Учащимся предлагается в парах восстановить хронологию событий на скорость (приложение 6).
Перцептивная сторона общения предполагает установление взаимопонимания через регуляцию эмоциональной сферы учащихся.
В V классе при изучении темы «Человек на фоне истории» использую метод «Интервью с историческим героем». Новая роль, в которой оказываются учащиеся, вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает умение формулировать вопросы разного уровня сложности и отвечать на них, вести диалог, проявлять уважение к мнению других участников взаимодействия. Для организации работы определяю роли для учащихся: князь Владимир, княгиня Рогнеда, князь Изяслав (заранее знакомлю исполнителей ролей с дополнительным материалом). В ходе интервью учащиеся задают вопросы о жизни и деятельности исторических личностей [6, с. 35].
Для установления взаимопонимания учащихся с произведениями искусства при изучении темы «Традиции и события в семье» использую приём «Оживление картины», который подразумевает творческое комментирование сюжета. Учащимся предлагается памятка по работе с картиной Фёдора Решетникова «Прибыл на каникулы»: 1. Кто изображён на картине? 2. В каких отношениях между собой представленные на картине люди? 3. Опишите действия участников события, включая в описание их внешний вид, предметы и окружающее пространство. 4. Оцените событие. Сделайте выводы.
В VI классе при изучении темы «Учимся понимать кино» предлагаю метод «Пресс-конференция». Метод содействует совершенствованию коммуникативных компетенций учащихся посредством диалога и полилога (приложение 7).
При изучении темы «Образ Творца в искусстве» предлагаю приём «чтение» памятника с целью формирования аргументированного ценностно-оценочного суждения. Учащиеся знакомятся с материалом параграфа о русском баснописце И. А. Крылове, рассматривают памятник Петра Клота в г. Санкт-Петербург. Читают памятник с опорой на памятку: 1. К какой группе относится памятник (памятники известным личностям, памятники жертвам, героические памятники и мемориалы). 2. Кому посвящён памятник? 3. Что рассказывают детали? 4. К каким действиям он призывает? 5. Разрешил бы ты установить этот памятник в городском парке г. Столина, если бы был председателем райисполкома? Почему? Памятники концентрируют множество исторической информации, что позволяет также развивать когнитивные и аналитические способности учащихся.
В VII классе при изучении темы «Театр и музыка Древней Греции» предлагаю учащимся принять участие в мини-дебатах «Прометей дал огонь людям ради своей славы». Метод содействует развитию логичной связной устной речи, ведению полилога, умению слушать, способности концентрироваться на сути проблемы. Учащимся предлагается краткая информация о проведении дебатов в Древней Греции. Выбираются судьи (три человека) и две команды по три участника: «Утверждающие» и «Отрицающие». Поочередно представители команд приводят доказательства в защиту своей версии, используя дополнительный материал (мифы Древней Греции «Прометей»). Другая сторона находит опровержение. Учащиеся (судьи) по завершению дебатов высказывают своё мнение о том, чья команда была более убедительна. Остальные учащиеся (болельщики) влияют на решения судей, поддерживая аргументы команд аплодисментами.
Интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, основаны на деятельностном подходе, применимы к любой возрастной группе, содействуют установлению коммуникации участников педагогического взаимодействия.
Эфективность и результативность опыта
Оценка эффективности опыта осуществлялась с двадцатью двумя учащимися одного класса на протяжении трёх лет. По результатам проведённой диагностической работы (по М. А. Ступницкой) отмечается повышение уровня коммуникативных умений учащихся.
2020/2021 учебный год – начало проведения учебных занятий с использованием ИМиП (стартовая диагностика). Цель: выявление исходного уровня развития коммуникативных умений учащихся.
2021/2022 учебный год (промежуточная диагностика). Цель: выявление динамики уровня развития коммуникативных умений учащихся.
2022/2023 учебный год – выявление эффективности использования системы ИМиП, определение уровня развития коммуникативных умений на основе сравнения результатов стартовой, промежуточной и итоговой диагностик (приложение 8).
Стартовая диагностика показала, что общий балл по V классу в 2020 году составил 17,6, что соответствует результату средней группы, итоговый контроль в 2023 году – 19,5 балла, что также соответствует результату средней группы, однако динамика положительная. С уверенностью можно сказать, что продолжение работы над опытом в 2023/2024 учебном году обеспечит 20 или более баллов, что соответсвует результатам сильной группы.
Анализ результатов по видам работы на уроке даёт основание утверждать, что наибольшая положительная динамика у категории «Изложение собственных мыслей»: критерий «может самостоятельно донести свою мысль до других» – на 27%, критерий «может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов» – на 27% (приложение 9). Категория «Ведение дискуссии» (способность отвечать на вопросы): критерий «обычно отвечает, давая развернутый ответ» – на 23%, критерий «обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ» – на 23% (приложение 10); (способность корректно возражать оппоненту): критерий «обычно возражает своему оппоненту корректно» – на 18%, критерий «не всегда корректно возражает своему оппоненту» – на 18% (приложение 11); (способность задавать вопросы): критерий «обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы» – на 14%, критерий «формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений» – на 14% (приложение 12). Категория «Взаимодействие в учебной группе»: критерий «способность аргументированно отстаивать собственную позицию» – на 17% (приложение 13); критерий «способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию» – на 18% (приложение 14); критерий «способность подчиниться решению группы для успеха общего дела» – на 18% (приложение 15). Категория «Соблюдение социальной дистанции в ходе общения»: критерий «не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения» – на 18 % (приложение 16).
Анализ результатов диагностики по классу показывает положительную динамику: показатель слабой группы снизился на 13,6%, средней группы увеличился на 4,6%, сильной группы увеличился на 9,1%.
Заключение
Таким образом, системное применение ИМиП на учебных занятиях содействует развитию коммуникативных умений учащихся. Кроме того, развиваются навыки работы с различными источниками и объёмами информации, осуществляется межпредметная связь с историей, литературой, географией.
Коммуникативные умения отношу к метапредметным, следовательно, создавая условия для их развития (комплексно) на разных учебных занятиях, можно повысить общий уровень учебных достижений учащихся. Рекомендую педагогам использовать систему ИМиП на учебных занятиях, компетентно адаптируя к своему учебному предмету.
Опыт транслировался посредством проведения мастер-класса на районном уровне, публикации в сборнике материалов по итогам проведения республиканской научно-практической конференции с международным участием «Эффективный педагогический опыт: от теории к практике» (2024 год), публикаций в журнале «Народная асвета» (2025 № 3, № 5).
Работа по теме опыта продолжена на учебных занятиях по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» в VIII классе. Исходя из анализа проведённой диагностики, особое внимание уделяю ИМиП, которые способствуют развитию умения задавать вопросы: «Ромашка Блума», «Гостиница», «Дебаты».
Список использованных источников
1. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева – М. : Аспект Пресс, 2001. – 290 с.
2. Волочко, А. М. Формирование функциональной (коммуникативной) грамотности учащихся средствами языкового и литературного образования: Дидактический потенциал современных учебников / А. М. Волочко // Роднае слова. – 2022. – № 9. – С. 84 – 89.
3. Голубкова, О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие / О. А. Голубкова – СПб., 1998. – 42 с.
4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. / И. А. Зимняя – Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. — 154 с.
5. Колбышева, С. И. Диалог с искусством : комплексная методика обучения искусству в 5 – 9 классах : учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / С. И. Колбышева. – Минск : Национальный институт образования, 2023. – 136 с.
6. Кудрявцева, С. А. Изучение вопросов культуры на уроках истории Беларуси в 6 классе : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / С. А. Кудрявцева. – Минск : Изд. центр БГУ, 2017. – 213 с.
7. Кудрявцева, С. А. Изучение вопросов культуры на уроках истории Беларуси в 7 классе : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / С. А. Кудрявцева. – Минск : Изд. центр БГУ, 2018. – 219 с.
8. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / отв. ред. Е.В. Шорохова, М. И. Бобнева. – М. : Наука, 1976. – С. 64–93.
9. Мурина, Л. А. Проблема формирования коммуникативной компетенции школьников / Л. А. Мурина // Русский язык и литература. – 2001. – № 1. – С. 12.
10. Образовательные стандарты общего среднего образования [Электронный ресурс] : постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26.12.2018 № 125. – URL: https://adu.by/images/2023/obr/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 20.01.2024).
11. Педагогический терминологический словарь [Электронный ресурс]. – URL:https://rus-pedagogical-dict.slovaronline.com/search?s=%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4 (дата обращения: 20.01.2024).
12. Ступницкая, М. А. Диагностика уровня сформированности умений и навыков школьников / М. А. Ступницкая // Школьный психолог. – 2006. – № 7. – С. 19.
13. Шакура, С. Д. Обучение во взаимодействии : учеб.-метод. пособие / С. Д. Шакура. – Минск : АПО, 2017. – 79 с.
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Лешкевич Светланы Николаевны, заместителя директора по учебной работе ГУО «Стружская средняя школа», Столинский район
на тему: «Использование интерактивных методов и приемов на учебных занятиях по учебному предмету «Искусство» (отечественная и мировая художественная культура) для развития коммуникативных умений учащихся V – VII классов»
В опыте логично и обоснованно представлено использование интерактивных методов и приемов для развития коммуникативных умений при изучении программного материала по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)», при которых учащийся как субъект обучения и воспитания занимает активную позицию. Доказывает свою эффективность внедрение модели по организации учебной деятельности учащихся с различными образовательными потребностями в коммуникативной коллективно-распределенной форме.
Материалы опыта возможно использовать в практике учреждений общего среднего образования. Предложенные интерактивные методы и приемы основаны на деятельностном подходе, применимы к любой возрастной группе, содействуют установлению коммуникации участников педагогического взаимодействия. Системное применение интерактивных методов и приемов на учебных занятиях дает положительный эффект. Кроме этого, развиваются умения работы с различными источниками и объемами информации, осуществляются межпредметные связи.
