ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Багацкая Наталья Сергеевна
Должность, стаж работы в указанной должности: учитель, стаж 19 лет
Преподаваемый предмет: английский язык
Сайт, блог:https://sch7.smorgon-edu.gov.by/
Тема: "Использование сплошных и несплошных текстов с целью развития читательской грамотности учащихся"
Проблема, на решение которой направлен опыт: учащиеся испытывали затруднения в интерпретации полученной информации, не всегда им удавалось самостоятельно сделать вывод, установить причинно-следственные связи. Работа с диаграммами и графиками зачастую вызывала затруднения. С этой целью на уроках не только используются сплошные тексты, но также включается информация, представленная в виде графиков, таблиц, диаграмм.
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: читательская грамотность
Аннотация:
В опыте описано использование эффективных приемов работы со сплошными и несплошными текстами, способствующее когнитивному развитию учащихся, их умению грамотно и аргументировано обосновывать собственную позицию устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы на основе анализа сведений или фактов. Использование эффективных заданий при работе со сплошными и несплошными текстами формирует умения находить, извлекать, анализировать информацию, делать выводы, применять полученные знания на практике; стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учащихся; создает положительную мотивацию к изучению иностранного языка.
Ключевые слова:
Сплошные и несплошные тексты, читательская грамотность, когнитивное развитие; предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЛОШНЫХ И НЕСПЛОШНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
1. Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Использование сплошных и несплошных текстов с целью развития читательской грамотности учащихся на уроках английского языка.
1.2. Актуальность опыта
Изначально понятие грамотность включало в себя умение читать и писать. Но на сегодняшний день этого недостаточно. Мы живем в мире насыщенном разнообразными формами информации. Сегодня перед школой стоит задача научить не только извлекать и понимать информацию из разных источников, но и анализировать прочитанное, делать выводы. Речь уже идет о читательской грамотности
На своих уроках я столкнулась с проблемой, когда учащиеся испытывали затруднения в интерпретации полученной информации, не всегда им удавалось самостоятельно сделать вывод, установить причинно-следственные связи. Работа с диаграммами и графиками зачастую вызывала затруднения. Именно поэтому на своих уроках я стала не только использовать сплошные тексты, но также включать информацию, представленную в виде графиков, таблиц, диаграмм.
1.3. Цель опыта
Развитие читательской грамотности учащихся посредством использования сплошных и несплошных текстов на уроках английского языка
1.4. Задачи опыта
В процессе работы решались следующие задачи:
1) определить критерии развития читательской грамотности учащихся;
2) определить критерии подбора текстов, направленных на формирование читательской грамотности учащихся на уроках английского языка;
3) отобрать наиболее эффективные приемы работы со сплошными и несплошными текстами и разработать уроки с их использованием;
4) проанализировать эффективность применения отобранных приемов.
Для реализации цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы по теме, нормативных документов по учебному предмету «Иностранный̆ язык», педагогический̆ эксперимент, наблюдение, обобщение педагогического опыта.
1.5. Длительность работы над опытом
Работа над опытом началась в 2021 году и продолжается в настоящее время.
Этапы работы:
1. Подготовительный этап (определение уровня сформированности навыков читательской грамотности учащихся, изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме, отбор приемов, разработка заданий направленных на формирование читательской грамотности);
2. Этап практической реализации (апробирование различных приемов работы со сплошными и несплошными текстами, анализ результативности их использования);
3. Этап обобщения опыта (анализ результатов образовательного процесса, сравнение и выявление соответствия полученных результатов поставленным задачам, проведение открытых уроков, выступление на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка, проведение мастер-классов для учителей).
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Использование эффективных приемов работы со сплошными и несплошными текстами способствует когнитивному развитию учащихся, их умению грамотно и аргументировано обосновывать собственную позицию устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы на основе анализа сведений или фактов.
2.2. Описание сути опыта
Читательская грамотность – способность человека понимать, оценивать и использовать тексты, осмысливать их и быть вовлеченным в процесс чтения для достижения своих целей, расширения своих знаний и возможностей, всестороннего участия в жизни общества. [3]
Для полного и глубокого понимания текста необходимо владение тремя читательскими умениями:
находить и извлекать информацию. Это умение является базисным и представляет собой предметный результат обучения для выпускников начальной, средней и старшей школы; предполагает умение определять основную тему текста, прогнозировать содержание по заголовку / началу текста, находить и извлекать информацию, определять главные факты / события и их последовательность в тексте.
интегрировать и интерпретировать информацию. Данное умение является сложным, направленно на целостное понимание текста, его внутреннего смысла, формируется преимущественно в основной и старшей школе, предполагает мысленное умение составлять выводы, кратко формулировать главные мысли автора, определять причинно-следственные связи.
осмысливать и оценивать информацию. Является самым сложным умением, но особенно важным, формируется преимущественно в средней и старшей школе, предполагает соотнесение информационного сообщения текста с собственными знаниями, опытом и чувствами, опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. [3]
Для формирования навыков читательской грамотности используют:
сплошные тексты, которые обычно состоят из предложений, соединенных в абзацы. Абзацы в свою очередь могут быть соединены в параграфы, главы.
несплошные тексты - списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы, формы;
смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных текстов.
При подборе текстов очень важно учитывать такие критерии как:
соответствие интересам учащихся и теме урока;
учет возрастных особенностей учащихся;
посильность понимания содержания;
актуальность содержащейся информации;
создание положительной мотивации;
воспитательная и познавательная ценность.
Большинство текстов, размещенных в учебниках по английскому языку, соответствуют вышеперечисленным критериям. При подборе дополнительного материала к урокам я также ориентируюсь на данные критерии.
На мой взгляд, важными условиями успешной работы над текстом является соблюдение ее этапности (предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы) и подбор эффективных приемов для каждого этапа.
Предтекстовый этап направлен на снятие трудностей в понимании текста, создание мотивации чтения. Задания данного этапа направлены на актуализацию имеющихся знаний, устранение языковых и смысловых трудностей.
На данном этапе при работе с учащимися I ступени общего среднего образования большое внимание уделяю развитию умения беглого чтения. Использую такие упражнения, как «Вычеркни лишнее», где предлагается определить лишнее слово по звуковому признаку, «Соотнеси транскрипцию и слово». Такие упражнения строю на основе лексических единиц текста, что позволяет не только определить уровень сформированности фонетических навыков и снять трудности при дальнейшем прочтении текста, но и прогнозировать содержание текста.
Для учащихся II и III ступени общего среднего образования эффективным являются задания на актуализацию имеющихся знаний. В своих заданиях часто использую прием «Закончи предложение». Слабоуспевающим учащимся предлагаю вопросы закрытого типа, для более сильных – открытые вопросы. Вопросы составляю исходя из степени важности информации в тексте. Прием «Знаю. Хочу знать. Узнал» позволяет осознанно и критически подойти к восприятию информации, мотивирует на поиск определенных фактов.
Эффективным является использование рисунков, таблиц, графиков на предтекстовом этапе для определения содержания текста. Они позволяют настроить учащихся на осмысленное чтение.
Текстовый этап предполагает формирование и контроль степени сформированности языковых навыков и речевых умений.
Актуальным для данного этапа являются упражнения «Незаконченное предложение», «Выбери правильный вариант», «Верно или неверно». На I ступени обучения и для слабоуспевающих учащихся использую вопросы, в которых взаимосвязь между заданием и текстом дословная. Для учащихся II, III ступени обучения и учащихся со средним, достаточным и высоким уровнями знаний I ступени обучения формулирую вопросы таким образом, чтобы не было прямых совпадений с запрашиваемой информацией из текста.
Эффективными считаю задания на исправление предложений «Лови ошибку». Для данного задания составляю предложения как со смысловыми ошибками, так и грамматическими (для учащихся со средним, достаточным и высоким уровнями знаний).
Начиная с VIII класса предлагаю задания на самостоятельное объяснение новых слов (для учащихся с высоким уровнем знаний с VII класса), соотнесение их с дефинициями. Данные упражнение позволяют учащимся лучше понять значение слова, проверить грамматические навыки построения предложения, лексические навыки при подборе синонимов.
Для учащихся III ступени обучения при работе над текстами эффективным оказывается применение приема «Инсерт», который подразумевает маркировку текста соответствующими значками («V» — я это знаю, «+» — это новая информация для меня, «-» — я думал по-другому; «?» — это мне непонятно). Данное задание способствует осмысленному чтению текста и актуализации имеющихся знаний учащихся.
С целью развития умения осмысленно читать текст, анализировать полученную информацию учащимся II, III ступени обучения предлагаю задания, направленные на перекодировку информации. Так учащиеся V-VII классов создают ментальные карты (mind map) на основе текста. Учащиеся VIII-IX классов заполняют таблицы, строят графики, диаграммы.
Задания послетекстового этапа связаны с осмыслением и оценкой информации, направлены на формирование умения использовать полученные знания для решения поставленных задач.
Совместно с учащимися V-VI классов на данном этапе работы с текстом составляем план текста, в который выносим ключевые (новые) слова. Данное задание позволяет целостно и структурированно взглянуть на текст, осознать логику изложения материала. Учащиеся старших классов строят план самостоятельно (индивидуально, в парах, группах). Готовый план используется при подготовке к пересказу текста (за исключением учащихся с низким уровнем знаний), для учащихся с удовлетворительным и средним уровнями знаний план служит зрительной опорой во время ответа.
Для проверки полного понимания авторской позиции предлагаю учащимся задания «Докажи, что…». Таким образом, учащиеся вынуждены не просто вычитывать предложения из текста, но корректировать их в соответствии с заданием, анализировать информацию.
Также эффективным является использование приема «Да. Нет». На полу обозначаю линию и отмечаю с одной стороны «Да», с другой - «Нет». Я читаю утверждения, если они верные учащиеся становятся на сторону «ДА», если ложные переходят на сторону «Нет». Если утверждение ложно, учащиеся исправляют его. Утверждения я выбираю в соответствии с прочитанной информацией. Данное задание позволяет научить учащихся слушать и слышать, систематизировать имеющиеся знания, связывать разрозненные факты в единую картину.
Сегодня информация поступает из различных источников, поэтому считаю важным формировать у учащихся умение извлекать информацию из несплошных текстов. На своих уроках часто использую графики, диаграммы, таблицы на предтекстовом и послетекстовом этапе. Предлагаю задания на перекодировку информации. В самом начале при обучении работе с несплошными текстами заранее готовлю вопросы открытого и закрытого типа, предлагаю закончить предложения, опираясь на графическую информацию. Развитию внимания учащихся способствуют задания направленные на поиск ошибок либо в прочитанном тексте, либо в таблице (диаграмме, графике). Поэтому предлагаю закончить предложения, используя графическую информацию. Слабые учащиеся могут выбирать правильный вариант из предложенных. Более сильные формулируют концовку предложения самостоятельно.
В качестве домашнего задания прошу учащихся II, III ступени обучения провести мини-исследование и предоставить сведения в виде таблицы, графика или диаграммы. На следующем уроке учащиеся обмениваются полученными результатами, комментируют имеющиеся данные, делают выводы.
Считаю важным показать учащимся связь изучаемого на уроке материала с жизнью, для этого чаще всего предлагаю ответить на следующие вопросы и аргументировать свою точку зрения:
- Согласны ли вы с прочитанным?
- Как бы вы поступили / поступаете на месте героя / в данной ситуации?
- Как вы относитесь к …?
- Приведите примеры из своей жизни.
Также часто прощу учащихся подумать и закончить предложение «Я не знал, что …» / «Я хотел бы узнать …» (в случае, если информация в тексте знакома).
Как показывает практика, интересными для учащихся являются вопросы с подвохом (tricky questions). Продумывая такие вопросы, я стараюсь включать противоречивые факты. Обязательным условием является объяснение ответа. Таким образом, учащийся вынужден обдумать полученную информацию и найти доводы в пользу своей точки зрения, обратиться к своему жизненному опыту.
Как показывает мой педагогический опыт, использование данных приемов работы со сплошными и несплошными текстами делают занятия эффективными и интересными.
2.3. Результативность и эффективность опыта
К критериям сформированности читательской грамотности были отнесены умения:
находить и извлекать информацию;
интегрировать и интерпретировать информацию;
осмысливать и оценивать информацию.
Так как объектом контроля и оценки являются не только предметные, но и метапредметные знания и умения, целесообразно использовать в качестве критериев и показателей сформированности вышеперечисленных умений нормы оценки умений понимания основного смыслового содержания текста при чтении, восприятии на слух и понимании речи согласно пункту 24 в Правилах проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184. (Приложение 1)
На подготовительном этапе, с целью определения уровня сформированности навыков читательской грамотности, учащимся IV, VI классов было предложено выполнить ряд заданий по тексту. (Приложение 2).
Полученные результаты свидетельствовали о том, что лишь 53% учащихся IV классов и 86% учащихся VI классов умеют извлекать необходимую информацию из текста. Анализировать информацию и делать выводы могут лишь 50% учащихся IV и 58% учащихся VI классов. Наибольшее затруднение вызвало задание пятого уровня направленное на осмысление и оценку информации. Лишь 30% учащимся IV классов и 25 % учащимся VI удалось его выполнить. (Приложение 3).
В мае 2022 года был проведен промежуточный контроль сформированности навыков читательской грамотности учащихся (Приложение 4). Полученные данные свидетельствовали об эффективности используемых методов и приемов (Приложение 5). Так 90% учащихся IV классов и 100% учащихся VI классов справились с выполнением заданий первого и второго уровней. Процент учащихся способных устанавливать связи между основными фактами и событиями в тексте вырос в среднем на 20%. Отмечались затруднения в определении главной мысли текста у 10% учащихся IV и VI классов. С заданиями на определение авторской позиции, оценки информации справились 50% учащихся.
В мае 2023 года было предложено выполнить задания итогового контроля (Приложение 6). Согласно полученным данным процент учащихся успешно выполнивших задания первого и второго уровня вырос до 93% (IV класс) и 100% (VI класс). Наибольшее затруднение вызывает определение авторского отношения к событиям в тексте. Задания такого плана успешно выполнили 57% учащихся IV класса и 75% учащихся VI класса. (Приложение 7)
Считаю, что приемы и задания, используемые мною на разных этапах работы с текстом, позволяют сформировать у учащихся эффективные навыки работы с текстом, повышают уровень понимания прочитанного, развивают умение анализировать, обобщать, извлекать необходимую информацию из текста. В результате систематического использования отобранных заданий отслеживается положительная динамика успеваемости учащихся, снимаются барьеры мешающие пониманию текста, развиваются рефлексивные умения.
3. Заключение
Как показывает практика использование сплошных и несплошных текстов возможно на разных этапах урока.
Используя отобранные эффективные задания при работе со сплошными и несплошными текстами на своих уроках, могу сказать, что их применение:
формирует умение находить, извлекать, анализировать информацию, делать выводы, применять полученные знания на практике;
стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учащихся;
создает положительную мотивацию к изучению иностранного языка.
В дальнейшем планирую совершенствовать данный опыт путем внедрения новых приемов, а также разработки практических заданий с учетом уровня знаний учащихся.
Опыт работы по использованию сплошных и несплошных текстов при обучении учащихся иностранному языку может быть использован учителями иностранного языка на учебных занятиях с целью формирования читательской грамотности учащихся.
Список использованных источников
1. Бальцевич, Ю. Н. Приемы и способы формирования читательской грамотности учащихся [Электронный ресурс] Ю. Н. Бальцевич // Куляшоўскія чытанні : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, 18-19 апреля 2019 г. / под ред. Т. В. Мосейчук . – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2020 . – С. 377–380. Режим доступа: https://libr.msu.by/handle/123456789/11191. - Дата доступа: 27.05.2024
2. Национальный образовательный портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.adu.by. – Дата доступа: 27.05.2024.
3. Позняк А.В.PISA-2018 в Республике Беларусь. Читательская грамотность / А.В. Позняк; под науч. ред. Г.С.Ковалевой. – Минск: Медисонт, 2021. – 68 с.: ил.
4. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. [Электронный ресурс] Г.А. Цукерман Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению: презентация и обсуждение первых результатов Международной программы pisa-2009 / Российская академия образования институт содержания и методов обучения отдел оценки качества общего образования.–Москва, 2010. - Режим доступа: http://2020strategy.ru/data/2011/07/15/1214720557/4.pdf. - Дата доступа: 27.05.2024
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Багацкой Натальи Сергеевны, учителя английского языка
государственного учреждения образования «Средняя школа №7 г. Сморгони»,
на тему «Использование сплошных и несплошных текстов для развития читательской грамотности учащихся на уроках английского языка»
Педагогический опыт в полной мере отражает развитие читательской грамотности учащихся посредством использования сплошных и несплошных текстов на уроках английского языка. Основательно прописаны и представлены методические и дидактические требования для подбора текстов, направленных на формирование читательской грамотности учащихся; система эффективных приемов работы со сплошными и несплошными текстами, алгоритмы для организации этапов образовательного процесса с использованием этих текстов на уроках английского языка, а также критерии оценки сформированности читательской грамотности. Системно и обстоятельно прописан необходимый образовательный ресурс и требования к условиям организации образовательного процесса, обусловленные возрастными особенностями учащихся.
Убедительно представлены учебные достижения учащихся, которые свидетельствуют об эффективности опыта по формированию читательской грамотности, обусловленной использованием сплошных и несплошных текстов. Представленная статистика свидетельствует о высоком уровне обученности учащихся, личностном развитии, умении грамотно и аргументированно обосновывать собственную позицию, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы на основе анализа сведений или фактов.
Основательность описания позволяет свидетельствовать о диапазоне педагогического опыта и его многогранности: его можно использовать на всех ступенях общего среднего образования, так он обеспечивает стабильность и возможность достижения высоких результатов при экономной затрате сил и времени.
